Обучение нормам русского литературного произношения на уроках русского языка в IV-VIII классах средней школы

• Автор: Львов, Валентин Витальевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОРФОЭПИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

I. Современное состояние орфоэпической работы в

средней школе.

а Программы по русскому языку и вопросы орфоэпии. .

б Современные учебники русского языка и вопросы орфоэпии.

в Опыт обучения орфоэпии в школе и его отражение

в методической литературе.

2. Анкетирование учителей. Уровень произносительной культуры школьников

Выводы
ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ В
СРЕдаЕЙ ШКОЛЕ .
I. Орфоэпия как компонент курса русского языка,
ее значение для подготовки учащихся по русскому языку.
2. Лингвистическая база формирования орфоэпических умений и навыков
3. Психологические основы формирования орфоэпических умений и навыков.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ОРФОЭПИИ
В 1УУШ КЛАССАХ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
I. Содержание орфоэпической работы.
2. Использование дикторских информационных пере
дач телевидения и радио как важнейшего средства обучения орфоэпии, особого дидактического материала
3. Система упражнений и методика работы на уроке. .
Орфоэпия на уроках литературы.ИЗ
4. Организация обучающего эксперимента и его результаты .
Выводы.
Стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Вопрос программ - вопрос чрезвычайно важный. Не вопрос метода, а именно вопрос программ, то есть содержания того, что нужно преподавать", - отмечала Крупская Н. К. в речи на Ш сессии ШЩ ХП созыва ( г. Чтобы более отчетливо представить себе состояние обучения орфоэпии сегодня, рассмотрим кратко, как решался этот вопрос с первых лет советской власти до настоящего времени. Первая советская программа по русскому языку была создана в г. Она, в частности, предусматривала развитие умения владеть живой речью, воспитание привычки наблюдать и делать элементарные самостоятельные выводы в области явлений живой литературной речи /7. Программа года, подтвердив эту линию как центральную, впервые обратила внимание на необходимость выработки дикции и правильного произношения. Кроме того, предлагалось развивать у учеников навыки ". В г. Указанный подход с незначительными коррективами сохранялся вплоть до года. В году появились стабильные программы, включившие в себя и перечень речевых навыков школьников под названием "Техника устной и письменной речи" /9/. В отличие от первых советских программ она, с одной стороны, ориентировала на преимущественное формирование умений и навыков литературного языка, который характеризовался как более богатый и более сложный по сравнению с разговорным. С другой стороны, имелось в виду, что разговорная речь должна стать предметом изучения и наблюдения. Кроме того, школьники должны были знакомиться с характерными особенностями основных диалектов русского языка: оканьем-аканьем, произношением звука /г/, а также звука /т/ в окончаниях глаголов /. Такой подход к обучению устной речи стал возможным благодаря ликвидации безграмотности населения, успешному проведению культурной революции в стране. В связи с введением в школьную практику нового учебника по грамматике (с / учебного года) в программу по русскому языку были внесены уточнения и изменения, касающиеся, в частности, сокращения теоретического материала, увеличения количества тренировочных работ и упражнений. При прохождении фонетики учитель должен подвести учащихся к пониманию взаимоотношения между произношением и правописанием, что очень важно для сознательного усвоения ими орфографии" /0, 4-. Таким образом, роль фонетики сводилась к тому, чтобы облегчить изучение орфографии, морфологии и других разделов. Иными словами, вопросы обучения письменным формам речи выдвигались на первый план, что отражало политическую линию государства в тот период на повышение уровня грамотности населения, в создании необходимых условий для перехода на качественно новый этап развития народного образования. I0 года, повысить роль уроков грамматики для развития правильного произношения. По каждому разделу грамматики была сделана попытка сформулировать требования к навыкам литературного произношения и выразительного чтения. Учителю рекомевдова-лось усилить борьбу с речевыми ошибками, диалектным и просторечным произношением /8/. Волыним изменениям подверглись программы с / учебного года, когда систематическое изучение русского языка было введено с 1У класса. В 1У классе предусматривалось изучение раздела "Фонетика и графика", содействующего, по замыслу авторов, усвоению норм литературного произношения. Кроме того, обучение орфоэпии в рамках одного из направлений развития речи учащихся предполагалось на конкретном лексическом материале практическим путем и в дальнейшем вплоть до УП класса/. Таким образом, советское государство с первых дней своего существования, решая задачи культурной революции (ликвидация безграмотности, повышение уровня лингвистического образования людей), в той или иной мере уделяло внимание вопросам формирования и развития умений и навыков устной речи в школе вообще и произносительных умений и навыков в частности. В ныне действующей программе для школ с русским языком обучения ( г. Эта задача рассматривается в интересующем нас аспекте следующим образом: "Овладение нормами русского литературного языка предполагает настойчивую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов.