Обучение иностранных студентов глаголам речемыслительной деятельности на этапе довузовской подготовки

• Автор: Лютова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 271 с. : ил.

1Л. Глаголы речемыслительной деятельности в лексикограмматическом

аспекте

гвистической литературе

1Л .2. Учебнометодическая лексикосемантическая группа глаголов ре

чемыслительной деятельности

1.1.3. Морфологические особенности лексикосемантической группы гла

голов речемыслительной деятельности

1.2. Функциональносемантическая характеристика глаголов речемысли 3 5 тельной деятельности

1.3. Предложение и текст как единицы обучения

Глава II. Психологопедагогические основы обучения иностранных студентов глаголам речемыслителыюй деятельности на этапе довузовской подготовки
2.1. Речевая деятельность иностранных студентов в процессе обучения глаголам речемыслительной деятельности
2.2. Соотношение теоретических знаний и коммуникативных навыков и умений в процессе обучения глаголам речемыслительной деятельности
на этапе довузовской подготовки
2.3. Уровень сформированности знаний, умений и навыков употребления глаголов речемыслительной деятельности в речи иностранных студентов
на материале констатирующего эксперимента
2.4. Отбор и организация учебного материала для экспериментального
1.1.1. Классификации глаголов речемыслителыюй деятельности в лин
обучения иностранных студентов глаголам речемыслительной деятельности на этапе довузовской подготовки
Глава III. Методика обучения иностранных студентов глаголам речемыслителыюй деятельности на этапе довузовской подготовки
3.1. Коммуникативнокогнитивный подход к обучению иностранных сту 1 дентов глаголам речемыслительной деятельности на этапе довузовской подготовки
3.2. Принципы обучения иностранных студентов глаголам речемысли 9 тельной деятельности на подготовительном факультете
3.3. Методы и приемы обучения иностранных студентов глаголам рече 3 мыслительной деятельности на этапе довузовской подготовки
3.4. Система упражнений по обучению иностранных студентов русским 6 глаголам речемыслительной деятельности
3.5. Проверка эффективности методики экспериментального обучения 7 иностранных студентов подготовительного факультета русским глаголам речемыслительной деятельности
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Таким образом, в рамках этой ЛСГ мы объединили такие глаголы, как говорить, рассказывать, шутить, агитировать, думать, мечтать, размышлять, помнить, знать, писать, подчеркивать, печатать и др. Оговоримся, что в данном случае термин группа понимается нами в широком смысле слова, т. РКИ относительно использования термина. Основываясь на работах Л. Г. Бабенко, И. М. Волчковой, С. В. Гусева, П. Н. Денисова, Ю. В. Казаринова, Э. В. Кузнецовой, М. Л. Кусовой, В. В. Морковкина и др. Толковый словарь русских глаголов при разработке учебнометодической лексикосемантической группы глаголов РМД, мы объединили единицы, распределенные свердловскими лингвистами в поля действия и деятельности и отношения. Из лексикосемантического поля действия и деятельности нас интересуют глаголы, относящиеся к разным подполям созидательной деятельности ,ЛСГ создания объекта в результате интеллектуального труда издавать, писать, печатать и др. ЛСГ мышления и ЛСГ вообраэсения и предположения думать, мыслить, напоминать, раздумывать, мечтать, воображать, представлять, фантазировать и др. ЛСГ характеризованной речевой деятельности, ЛСГ речевого сообщения, ЛСГ речевого общения, ЛСГ обращения и ЛСГ речевого воздействия говорить, звать, объяснять, приказывать, шептать, сообщать, беседовать и др Из лексикосемантического поля отношения нами отобраны глаголы, относящиеся к подполям межличностных отношений ЛСГ внешнего проявления отношений, ЛСГ согласованных действий благодарить, приветствовать, договариваться и др. ЛСГ принуждения приказывать, требовать и др. ЛСГ влияния, убеждения , агитировать, аргументировать, доказывать, убеждать, уговаривать и др. ЛСГ разрешения и запрещения разрешать, запрещать и др. Толковый словарь русских глаголов Схема 1. Таким образом, отобрав около 0 глагольных пар и одиночных глаголов в случае отсутствия видовой пары или двувидовости глагола, относящихся к ЛСГ глаголов РМД на основе близости семантики, тематической общности, грамматических характеристик, мы разделили их на две подгруппы глаголы речи и глаголы мысли. В свою очередь глаголы речи представлены 1 глаголами, обозначающими процесс устной речи 2 глаголами, обозначающими процесс письменной речи 3 глаголами, имеющими характеристики как устной, так и письменной речи Схема 2. Такое разделение мы считаем оправданным в методических целях, поскольку оно основано на семантической дифференциации, определяемой на основе экстралингвистических факторов характер конечного результата и языкового чутья, и не представляет особой трудности для понимания иностранных студентов, не имеющих специального филологического образования. В то же время мы не разделяем глаголы, обозначающие мыслительные процессы на глаголы мышления, памяти, знания и т. Каждая лексикосемантическая группа или подгруппа имеет типовую семантику, определяемую при помощи компонентного анализа и ступенчатой идентификации значений слов данной группы, и базовые глаголыидентификаторы лексические единицы, выражающие основную семантическую идею класса слов, т. Усвоение типовой семантики всех подгрупп глаголов РМД принципиально важный момент при обучении иностранных студентов на этапе довузовской подготовки, поскольку эту семантику содержит каждая ЛГЕ той или иной подгруппы. Следовательно, от качества усвоения типовой семантики зависит успешность дальнейшего усвоения семантики всех глаголов ЛСГ речемыслительной деятельности. Еще один принципиальный момент при обучении иностранных студентов глаголам РМД на этапе довузовской подготовки презентация и усвоение учащимися базовых глаголовидентификаторов, передающих основную семантическую идею ЛСГ. Это важное звено в структуре не только лексикосемантической группы, но и поля, поскольку они являются ядерным компонентом ЛСГ, не имеют уникальных, потенциальных сем, а по стилистической принадлежности относятся к общеупотребительным словам. Этим объясняется то, что овладение, в первую очередь, именно этими глаголами является основной задачей для студентовиностранцев. Таким образом, базовые глаголы фундамент любого лексикосемантического единства, а успешное овладение ими иностранными учащимися залог хорошего результата изучения всей ЛСГ.