Методика изучения электрических цепей в курсе электротехники средних ПТУ (на примере подготовки рабочих радиотехнического профиля)

• Автор: Эрганова, Наталья Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 196 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ .

1.1. Состояние проблемы в психологопедагогической литературе .

1.2. Отбор содержания учебного материала по электрическим цепям .

1.3. Характеристика знаний и умений учащихся, формируемых при изучении электрических цепей .
Глава П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ

2.1. Изучение вводной темы Основные понятия.Свойства и законы электрических цепей .

2.2. Методика изучения цепей постоянного тока .

2.3. Методика изучения цепей переменного тока .

2.4. Совершенствование учебного эксперимента и лабораторных работ в процессе преподавания электрических цепей
Глава Ш. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИХ ЦЕПЕЙ .
3.1. Организация педагогического эксперимента .
3.2. Результаты педагогического эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Вполне естественно, что разработка содержания профессио -нальной подготовки требовала специальных педагогических иссле -дований. В раоотах А. Е.Шильниковой А2Ч/% И. Д.Клочкова //, М. М.Шкодина /8/ и других рассматриваются содержание и роль конкретных учебных предметов в профессионально-техническом цикле для отдельных профилей профессий. Исследования, посвященные разработке научно обоснованных требований к содержанию и формам профессиональной подготовки рабочих, внесли определенный вклад в разработку проблем профессионально-технического обучения. Однако менее всего разработанной остается проблема форми -рования структуры содержания отдельного предмета, отдельной темы. В условиях научно-технической революции,обусловливающей непрерывное увеличение информации, возрастает объем научного знания. Новые вопросы, исследуемые в науках, вносятся в традицион -ную структуру учебных предметов. Это приводит к противоречию ме-вду объемом содержания и логикой его построения, что неизбежно порождает проблему формирования системы знаний в содержании учебных предметов. Формированию системы знаний учащихся в психолого-педагоги-ческой литературе уделяется большое внимание. Это обусловлено, на наш взгляд, двумя причинами. Первая - появление технических комплексов потребовало системной ориентации человека в профессиональном поле деятельности. В психолого-педагогической литературе анализируются дидактические основы формирования системы знаний и умений учащихся. Это прежде всего содержание и логическая структура учебных курсов /,,1ПЛ В педагогике сложилось мнение, что учебные предметы должны представлять собой упрощенную копию соответствующих наук и тем самым повторять историю и логику их развития М. И.Скаткин /III /, И. Как известно, электротехника исторически отпочковалась от физики, поэтому в учебно-программной документации по электро -технике для средних профессионально-технических училищ на протяжении десятка лет технические принципы функционирования электротехнических устройств интерпретировались только как прикладные вопросы естествознания. Например, в учебных программах сороковых годов /,,/ в темах, связанных с изучением электрических цепей, рассматривались отдельные физические явления и процессы при протекании разного рода тока через проводники. Например, явления электростатики, химическое и тепловое действие тока, электромагнетизм и т. Они также включали отдельные вопросы по расчету цепей постоянного тока (закон Ома для участка цепи, закон Кирхгофа для разветвленного участка цепи) и простейшие схемы соединения элементов в цепях однофазного переменного тока, принцип получения трехфазной системы токов. В программах по электротехнике пятидесятых годов /, , ,/ прослеживается укрупнение изучаемых вопросов и выстраивается структура программы по электротехнике, которая сохраняется в основном в программах шестидесятых годов. В программах шестидесятых годов сохраняется та же структура, но в содержании по темам "Постоянный ток" и "Переменный ТГ упор делается на рассмотрение объектов электротехнической практики-цепей постоянного и переменного тока. Физическая сущность явлений и процессов в электрических цепях постоянного и переменного тока тесно увязывается с функциональным назначением цепи и ее элементов, с основными схемами соединения элементов электрических цепей. Дальнейший анализ учебных программ показывает, что в программах по электротехнике и электронике с основами промышленной электроники года изменилась структура тематического плана /,,,/. В тематическом плане указываются изучаемые электротехнические устройства - цепи постоянного тока и цепи перемен ного тока. Рассматриваемые физические явления и процессы явля -ются стержнем в исследовании технических принципов функционирования цепей постоянного и переменного тока. В целом, как мы уже отмечали, содержание учебных программ тех лет повторяли историческую тенденцию открытий и реализацию электротехнических изобретений. Аналогичная структура содержания учебного материала в учебниках по электротехнике для профессионально-технических училищ /, , 9/. Тема "Цепи постоянного тока" открывает изучение электротехники, т.