Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы

• Автор: Пекшиева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 122 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ИЗУЧЕНИЕ ИХ В КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Моделирование - метод научного познания

1.2. Этапы исследования строения атома и атомного ядра в физике. Принцип историзма

1.3. Опыт изучения некоторых моделей атома и атомного ядра в основ ной и средней школе

1.4. Уровневая структура целей общего образования и обучения

физике
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Содержательная схема изучения атома и атомного ядра в курсе физики основной школы
2.2. Поэтапное изучение строения атома и атомного ядра
2.3. Строение атома. Элементы электронной теории
2.4. Световые волны
2.5. Теория Бора
2.6. Строение атомного ядра
2.7. Применение моделей для объяснения явлений
2.8. Уровни достижений учащихся по формированию понятия
о моделях
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ”ИЗ ИСТОРИИ ОТКРЫТИЯ СТРОЕНИЯ АТОМА, ИНДУЦИРОВАННОГО ИЗЛУЧЕНИЯ”

3.1.Структура учебного материала
3.2. Открытие электрона
3.3. Вариативные модели атома
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
4.1. Организация педагогического эксперимента
4.2. Основные результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы наметилась тенденция перехода курса физики к трехэтапному обучению.
На первом этапе, пропедевтическом, в начальной школе учащиеся изучают основные явления окружающего мира, в курсе ’’Окружающий мир”. щ В первых двух классах основной школы (в 5, 6 классах), учащиеся знакомятся с
основными естественнонаучными явлениями природы в рамках интегрированного курса ’’Естествознание”. На втором этапе в 7-10 классе основной школы изучается систематический курс физики; на третьем этапе, в 11 и 12 классах дифференцированные курсы физики, в зависимости от профиля образования, выбранного учащимися и их родителями. Девятилетняя школа должна обеспечить изучение основ физики, что играет важную роль в развитии мышления, формировании научного мировоззрения учащихся.
Одним из важных средств развития научного мышления учащихся • является использование в учебном процессе моделей и метода моделирования.
Многие авторы (Г.В. Быков, Б.А. Глинский, С.Е. Каменецкий, Н А. Солодухин, и др.) модели условно разделяют на материальные и идеальные. В работах многих исследователей (К Б. Батороев, Г, Клаус, В.А. Штофф и др.) понятие модели трактуется как система, заместитель оригинала, средство научного познания, модель характеризуется структурными свойствами и определенными отношениями.
Многие методисты (Б.Б. Буховцев, С.В. Громов, И.К Кикоин, В.В Мултановский, М.Я. Мякишев, И.И. Нурминский, A.A. Пинский, A.B. Перышкин, Н А. Родина, В.Г. Разумовский, Л.П. Свитков, A.A. Синявина, Л.С. Хижнякова, Э.Е. Эвенчик и др.) исследовали проблему теоретических обобщений, сочетания системы научных знаний и методов научного познания, использование теоретических моделей в курсе физики средней школы. По их мнению, теоретические обобщения формируются при изучении курса физики на

классификация уровней усвоения знаний тесно связана с классификацией уровней мышления. Традиционно уровни узнавания и воспроизведения относят к области репродуктивного мышления, уровень применения является признаком продуктивного мышления [168, 337-338].
Однако в установленном подобным образом соотношении видится ряд нерешенных проблем. Какой уровень развития мышления характеризует понимание? Применение знаний может быть осуществлено по образцу, в измененной, но типовой ситуации, в новой ситуации, для создания нового знания. Все ли этапы уровня применения знаний соответствуют продуктивному мышлению? В исследованиях по педагогической технологии [30, 52] уровень усвоения знаний связывается с видом мыслительной деятельности, доступной школьнику, что рассматривается как критерий определенного уровня развития мышления.
В основу подобной классификации В.В. Гузеев [30, 22-24] предлагает положить учение П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной о поэтапном формировании умственных действий [125, 24] и сопоставляет уровень усвоения знаний учащихся по математике с различными типами ориентировки. В целом подобная классификация возможна, однако В.В Гузеев связывает низший (первый) уровень усвоения сразу с процессом применения знаний, оставляя в стороне этапы узнавания, воспроизведения и понимания, что на наш взгляд не менее важно.
Сами уровни усвоения знаний в определенном смысле являются целями обучения, поэтому возможно более точная и тонкая классификация уровней усвоения служит необходимой основой для конкретизации содержательных целей обучения.
Интересная попытка создания таксономии целей обучения предпринята Ю.М. Кулюткиным. Им выделены следующие цели - эффекты учебнопознавательной деятельности, соответствующие развитию логико-понятийной.