Педагогические условия управления качеством музыкально-инструментальной подготовки студентов в педвузе

• Автор: Протасова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

ГЛАВА I. Теоретические основы управления качеством подготовки студентов педвуза

1.1. Понятийный аппарат теории управления качеством подготовки

1.2. Методологические подходы к управлению качеством музыкальноинструментальной подготовки студентов.

1.3. Обоснование модели управления качеством музыкальноинструментальной

подготовки

Выводы но I главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности реализации

модели управления качеством музыкальноинструментальной подготовки студентов

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиографический список использованной.литературы
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Результативность управления качеством музыкально-инструментальной подготовки определяется комплексом педагогических условий, основанных на идее соотношения внешнего и внутреннего в процессе профессиональной подготовки: мотивация студента на профессиональную деятельность; разработка индивидуальной траектории подготовки студента; организация взаимодействия между преподавателем и студентом; создание эмоционального комфорта на уроке. Эффективность модели управления качеством музыкальноинструментальной подготовки студентов обеспечивается поэтапным формированием базовых компетенций (теоретических, исполнительских, личностных), соответствующих основным видам исполнительской подготовки (методико-практической, концертно-исполнительской, ансамблевой), что позволяет проследить их динамику при переходе с одного уровня на другой (исходный, уровень адаптации, уровень освоения, уровень применения, уровень трансляции). Педагогического института СГУ им. Н.Г. Вольского педагогического колледжа им. Ф.И. Панфёрова, МОУДОД «Детской музыкальной школы №7» г. Саратова. Н.Г. Чернышевского; отражены в научных статьях, тезисах, докладах, учебнометодическом пособии. Структура диссертационного исследования. Работа, общий объем которой 5 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 4 наименований, 5 приложений. Работа проиллюстрирована таблицами, 2 рисунками, 2 гистограммами. Глава I. Нацеленность на достижение высоких показателей качества в отечественной системе высшего образования неразрывно связана с процессом управления качеством, который в последнее время находит все более широкие области применения. В связи с этим возникает потребность в построении такой системы управления качеством профессиональной подготовки студента, которая могла бы эффективно решать проблемы, выявляемые в результате диагностики качества подготовки и учитывать требования, предъявляемые к учителю общеобразовательной школой. Разработка проблемы управления качеством подготовки специалиста требует определения и уточнения структурообразующих понятий и категорий теории управления, а именно: качество подготовки, управление, управление качеством подготовки. По этой причине в нашем исследования большое значение имеют знания, накопленные современной наукой, о сущности рассматриваемых дефиниций. Идея качества актуальна для всех компонентов и уровней системы образования. В статье 1. Концепции модернизации образования главной задачей российской образовательной политики па период до года является обеспечение качественного образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства []. Вследствие того, что качество заявлено приоритетным, в последнее время наблюдается особый интерес исследователей к этой проблеме. При этом категория "качество" в педагогике активно применяется для анализа и интерпретации различных явлений, аспектов педагогической деятельности. Изучение литературы позволяет сделать вывод о том, что трактовка понятия качества в настоящее время не исчерпывается единым определением. Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения. Согласно формулировке, приведенной в словаре С. В Международном стандарте системы менеджмента качество определяется как степень соответствия присущих отличительных свойств (характеристик) потребностям или ожиданию, которое установлено, обычно предполаг ается или является обязательным [2]. Развитие структуры категории качества в системе образования связано с новой квалитативной парадигмой А. И. Субетто [5; 6]. Ее теоретической основой является взаимодействие качества и количества с учетом его экстенсивной и интенсивной сторон, принципы и закономерности системогенезиса качества. Данная концепция послужила началом ряда исследований в этой области (В. П. Панасюк [9],Т. И. Уткина [2]), где качество рассматривается как категория науки, включающая теорию качества, теорию измерения и оценки качества и теорию управления качеством.