Влияние коллективных форм работы на динамику мотивации при обучении говорению польских студентов-нефилологов (на практический занятиях по русскому языку)

• Автор: Лиськевич, Геновефа
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДШИЕ.

ГЛАВА I. ЕТОДИЮЛСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДШТОВНЕФИЛОЛОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ

ОБЩЕНИЮ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

I. Характеристика конечных и промежуточных целей

обучения . .

2. Психологические аспекты обучения речи на иностранном языке

3. Мотивационная сторона учебной деятельности при

обучении русское языку польских нефилологов. . .

Выводы

ГЛАВА П. КОЛЛЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

РЕЧЕВОЙ ПРАКТИКИ СТУДШТОЗНЕЖЛОЛОГОВ. .
I. Коллективные формы работы как средство оптимизации речевого взаимодействия .
2. Организация обучения польских студентовнефилологов профессиональному общению с использованием
коллективных форм работы.
Выводы.
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПРОВЕРКЕ ЭШКШВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОЛЛЕКТИВНЫХ ФОРМ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ
НЕФИЛОЛОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ .
I. Подготовительная работа по организации опытного
обучения.
2, Результаты предэкспериментального среза. .
3. Влияние предложенной системы работы на изменения
в структуре мотивации .
4. Результаты итогового тестирования .
5. Оценка уровня развития межличностных отношений в
коллективе.
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Материалы проведенного исследования, в частности, предложенные приемы работы, могут быть использованы при организации занятий по русскому языку в польской аудитории студентов-нефилологов, при написании учебников для студентов нефилологических вузов, а также перенесены в своей основе на другие национальные контингенты учащихся. Виды коллективных форм работы, положительно влияющие на изменения в мотивационной структуре учащихся могут применяться для достижения лучших результатов владения языком, а также для воспитания более глубокого интереса к русскому языку и к стране изучаемого языка. Данное диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Результаты работы были апробированы: на Пушкинских чтениях в Институте русского языка им. A.C. Пушкина, на совещаниях кафедры иностранных языков в Высшей Инженерской школе в г. Ополе, а также на заседании кафедры методики и психологии обучения русскому языку как иностранному Института русского языка им. A.C. Пушкина. I. К вопросу о роли мотивации при обучении русскому языку польских студентов-нефилологов. Методика обучения студентов иностранцев", вып. Киев, . К проблеме мотивации при обучении русскому речевому общению студентов-нефилологов. Материалы научной конференции по вопросам профессионального общения. Львов (в печати). К вопросу о динамике мотивации при обучении русскому языку польских студентов-нефилологов. Пушкинские чтения, М. ГЛАВА I. I. Характеристика конечных и промежуточных целей обучения. Важнейшим условием целенаправленного обучения русскому языку польских студентов-нефилологов является четкая постановка целей обучения. Каждый вид деятельности, - указывал К. Маркс, - "определяется своей целью, характером операции, предметом, средствами и результатами" /2, с. Цель рассматривается как "предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направляются действия. В качестве непосредственного мотива цель направляет и регулирует действие, пронизывает практику как внутренний закон, которому человек подчиняет свою волю" /1, с. Л.С. Выготский считал, что без существования цели не может существовать целенаправленного действия, но сама по себе цель не объясняет процесс ее достижения, развития и структуру процесса / /. Цель может стать силой, изменяющей действительность, только во взаимодействии с адекватными средствами, необходимыми для ее практической реализации. Цель представляет собой также отражение объективных потребностей данного общества на определенном этапе его развития, причем выражает потребности по отношению к формированию личности, ее свойствам, которыми личность должна обладать, чтобы могла осуществлять общественно полезную и необходимую деятельность. Преподавание русского языка, как и всякого другого предмета, имеет своей задачей в рамках единого процесса сообщения знаний и практического овладения языком содействовать развитию личности, ее воспитанию, сочетая этот процесс с формированием коммунистической сознательности и соответствующих ей норм поведения. Цели обучения русскому языку имеют троякий характер: коммуникативный, общеобразовательный и воспитательный. Как показал Л. С* Выготский, развитие не сводится к усвоению знаний и формированию навыков; оно предполагает перестройку психических функций в процессе обучения: "правильно организованное обучение идет впереди развития, служит его базой" /, с. Развивая учение Л. С. Выготского, советские педагоги неоднократно подчеркивали, что "обучение представляет собой не только процесс приобретения знаний, но и умственное развитие" /, с. Многие педагоги за рубежом также выступают против подхода к процессу обучения как к простой передаче знаний учащимся //, выступают в защиту интеллектуального развития учащихся, развития их творческих сил /0/. Необходимо отметить, что в течение всего процесса обучения ставятся конечные (общие)цели, к которым нужно стремиться в течении всего процесса обучения, и ближайшие (промежуточные), которые определяют обучение в каждый данный момент.