Совершенствование методики изучения информационных технологий в школьном курсе информатики

• Автор: Суворова, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с.

1.1. Современные требования к целям, задачам и образовательным результатам школьного образования.
1.2. Новые подходы к построению содержания изучения информационных и коммуникационных технологий в курсе информатики.

1.3. Деятельностный подход к построению методики обучения.

1.3.1. Основные категории теории деятельности.

1.3.2. Реализация деятельностного подхода в педагогике

1.3.3. Теория планомернопоэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина.

1.3.4. Классификация мыслительных операций и условия их формирования и развития.

1.3.5. Формулировка общих требований деятельностного подхода к разработке методики изучения информационных технологий на деятельностной основе.
1.4. Анализ соответствия существующих методик современным образовательным результатам, новым подходам к построению содержания изучения информационных технологий в курсе информатики, принципам деятельностного подхода

1.4.1. Анализ методики изучения информационных технологий

Н. В. Макаровой.

1.4.2. Анализ методики изучения информационных технологий
Н. Д. Угриновича
1.4.3. Анализ методики изучения информационных технологий
И. Г. Семакина и Е. К. Хеннера.
1.4.4. Анализ методики изучения информационных технологий
С. А. Бешенкова, Е. А. Ракитиной
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ
2.1. Цели, задачи и образовательные результаты изучения информационных технологий в курсе информатики.
2.2. Содержание изучения информационных технологий в курсе информатики.
2.3. Формы, методы и средства обучения, соответствующие новым подходам к построению содержания изучения информационных технологий в курсе информатики
2.3.1. Зачетномодульная система организации образовательного процесса
2.3.2. Эвристическое погружение.
2.3.3. Метод творческих работ.
2.3.4. Учебное проектирование.
2.4. Цели, задачи и основные результаты педагогического эксперимента 7 Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Практическая значимость заключается в разработке методики изучения ИКТ на основе использования деятельностного подхода в обучении. Наиболее целесообразным подходом к построению содержания изучения ИКТ является подход, основанный на обосновании перехода от изучения средств ИКТ к изучению самих ИКТ, к усилению инвариантной, фундаментальной части ИКТ. Структурно этот подход основываегся на трех принципах единства представления информации для всех технологий, единства в методах и средствах преобразования информации, построения ИКТ на основе алгоритмов, обеспечивающих автоматизацию обработки информации. За период с по год основные результаты исследования внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы по разработанной методике обучения в физикоматематическом лицее г. Кирова, а также на факультете информатики Вятского государственного гуманитарного университета. Киров, МГЭИ, г. Международной научнометодической конференции Информатизация образования Тула, ТГПУ им. Н. Толстого, г. III Международной научнопрактической конференции Наука на рубеже тысячелетий iv i v Тамбов, ТГТУ, г. ГЛАВА 1. Глава посвящена рассмотрению современных требований к целям и задачам школьного образования, выделению психологопедагогических основ построения методики обучения, анализу соответствия существующих методик выделенным образовательным результатам и принципам деятельностного подхода. В главе также приведены психологически ориентированные модели школьного обучения, отражающие разные способы организации деятельности обучаемых. Одной из основных стратегических задач развития российского образования является задача повышения его качества. Важнейшим результатом образования должна быть разносторонне развитая личность, способная адаптироваться к изменяющимся социальным и экономическим условиям, обладающая мобильностью, коммуникабельностью в современном жизненном пространстве. Проанализируем основные существующие точки зрения относительно целей, задач курса информатики и результатов, которых необходимо достигнуть при обучении школьников информатике. Концепция модернизации российского образования на период до года так определяет цели общего образования на современном этапе Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему. ИКТ, организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда , с. В.С. Леднев, А. А.Кузнецов, С. В последние годы все чаще при определении целей обучения упоминаются не знания, умения, навыки и способы действий, а компетенции. Стоит отметить, что компетентностный подход есть попытка соединения знаниевого и деятельностного подходов в формулировке целей обучения. Он позволяет в определенной степени сгладить принципиальные противоречия между этими подходами, поскольку допускает неоднозначную трактовку и может в равной степени использоваться сторонниками как одного, так и другого подхода , с. Е. А. Все перечисленные компетенции имеют деятельностный компонент, приведенные формулировки представляют собой заполненные предметным содержанием структуры понимать знать уметь владеть в обобщенной структуре деятельности. Одной из целей изучения информатики, сформулированной в Федеральном компоненте является приобретение учащимися опыта познавательной деятельности. В качестве задач, выполнение которых приведет к поставленной цели выделяются использование для познания окружающего мира различных методов наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др Умение разделять процессы на этапы, звенья выделение характерных причинноследственных связей. Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что одной из основных задач современного образования является задача .