Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте

• Автор: Мордкович, Александр Григорьевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1986
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 355 с.

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I
Современное состояние процесса формирования основ профессионального мастерства учителя математики у студентов педвузов I. О трактовке понятия основы профессионального мастерства

учителя математики

2. Исследование качества профессиональной подготовки

выпускников педвузов

3. Исследование уровня владения школьным курсом математики студентами педвузов

4. Основные недостатки математической подготовки выпускников педвузов и причины их появления .
Глава Д
Теоретические основы профессиональнопедагогической направленности специальной подготовки учителя математики в пединституте I. Проблема профессионализации подготовки учителя в трудах
педагогов, психологов и математиков
2. Концепция профессиональнопедагогической направленности обучения математике будущих учителей .
Выводы .
Глава Ш
Методическая система обучения математике будущих учителей с профессиональнопедагогической точки зрения I. Профессиональнопедагогический подход к структурированию
целей обучения математике студентов педвузов
2. Профессиональнопедагогический подход к методам
обучения математике студентов педвузов
3. Критерии профессиональнопедагогического подхода к составлению программ математических курсов педвуза 3 4. Организация процесса обучения математике с профессиональнопедагогической точки зрения
Выводы
Глава 1У
Гути осуществления профессиональнопедагогической направленности обучения в фундаментальных математических курсах педвуза на примере курса Математический анализ
I. Профессиональнопедагогический подход к составлению
программы курса Математический анализ
2. Профессиональнопедагогический подход к методике изучения
основных понятий математического анализа .
Выводы
Глава У
Пути осуществления профессиональнопедагогической направленности обучения на практических занятиях по математическим дисциплинам I. Профессиональнопедагогическая направленность системы
упражнений по фундаментальным математическим курсам
педвуза .
2. Профессиональнопедагогическая направленность курса
Практикум по решению математических задач
Выводы .
Заключение .
Библиография


Учителям со стажем работы до 5 лег было предложено ответить аа вопрос, используют ли ови свои институтские зашей лекций и практических занятий по основным математическим курсам педвуза математический анализ, алгебра, геометрия для подготовки к урокам, к занятиям факультатива иди кружка. Из человека, ведущего занятия кружка или факультатива, человек , не используют ивсгитутские записи, и лишь трое ответили, что они обращаются к своим институтским тетрадям часто. Слабое влияние ва формирование методических взглядов выпускника человек. Плохое звание внпусквиками школьного курса математики человека. Отрыв вузовской программы от школьной человек. Незнание выдускниками школьных учебников человек. Формализм в преподавании 5 человек. Отвечая на вопрос что бы Вы предложили для совершенствования математической подготовки будущего учителя, учителя не ограничились заданными рамками вопроса, расширили ах до предложений по совершенствованию методической подготовки выпускника педвуза, осознавая, и вполне справедливо, взаимосвязь я взаимообусловленность указанных двух видов подготовки учителя в стенах института. Объективную оценку качества профессиональной подготовки специалистов в педвузах дают государственные экзамены по математике и по методике преподавания математики. Разумеется, они не могут оценить уровень сформированаости у выпускника основ профессионального мастерства учителя математики, но могут выявить степень
его готоваости, по крайней мере, по трем компонентам мотивационному интерес к профессии учителя и к математике как к науке и как к учебному предмету, ориеатациоввому знания о предстоящей деятельности как в цредметном, так и в педагогическом плане, и операциональному владение способами деятельности. Это весьма существенно, ведь готовность выпускника решающее условие быстрой адаптации и эффективности его деятельности по окончании вуза. Безусловно, в сложившейся системе подготовки учителей математики в педагогических институтах еоть много доотоивств, значительная часть выпускников доказывает хорошие знавия, готовность к будущей педагогической работе. Но ниже заостряется внимание на недостатках указанной сиотемы только вокрыв недостатки и выявив причины их появления, можно ваметигь пути совершенствования математической подготовки будущих учителей в педвузах. По мнению председателей ГЭК, общий уровевь ответов большинства студентов на госэкзамене по математике можно считать не более, чем удовлетворительным ответы значительной части выпускников описательны, схематичны, поверхностны, многие ограничились ответами ва уровне определений и отдельных утверждений, обнаружили недостаточное умение анализировать факты, делать логические выводы, доказательства содержали серьезные пробелы, элементарные дополнительные воцросы вызывали у выпускников серьезные затруднения. Данные в Приложении I таблицы . РСФСР. Количественный анализ результатов госэкзамевов позволяет сделать вывод, что примерво половина выпускников и гг. При современных. Чем больше соответствие между уровнем знаний у педагога с общей системой научных знаний по своей специальности, а также с системой знаний, отобранных в учебные планы и программы для сообщения их учащимся, тем большая вероятность того, что педагог справится с задачей трансформации знавия в акт размышления над ним и овладения им учащимся НО, о. Интервью оо студентами, проведенные в МГЗПЙ, Марийском, Адыгейском, Курганском я др. Исследования, проведенные на физикоматематическом факультете Уманекого пединститута 8, показали, что это не так, что хорошая успеваемость студента является важной предпосылкой успешной педагогической адаптации выпускников. Используя в качестве методов исследования анкетирование, посещение уроков и внеклассных мероприятий, беседы с молодыми учителями, чей стаж не превышает трех лет, с администрацией школ, где ови работают, исследователи экспериментально установили, что тех, кто хорошо и отлично учился в институте, и лишь 5СЙ тех, кто училоя посредственно, удовлетворены своей работой, их готовность к труду учителя субъективно и объективно оценена положительно. Таким образом, существует прямая зависимость между академической успеваемостью студента в ивотитуте и успешностью его первых шагов в самостоятельной профессиональной деятельности.