Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы : на примере английского языка

• Автор: Полат, Евгения Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1988
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 551 с.

Введение .Стр.

ЧАСТЬ I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ СОСТАВЛЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНО

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

ГЛАВА I. ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

I. Социальный заказ школе .

2. Противоречия учебновоспитательного процесса по

иностранным языкам .

3. Роль средств обучения в решении задач дальнейшего совершенствования учебновоспитательного процесса

по иностранному языку в школе

4. Место системы средств обучения в общей системе обучения иностранному языку в школеСистемообразующие
связи между компонентами системы обучения
5. Анализ учебнометодических комплектов по английскому языку как становящихся систем
ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И МЕТОДИКИ ЕЕ ПРИМЕНЕНИЯ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
I. Дидактические и психологические основания для разработки системы средств обучения иностранному языку 4 2. Методические основания разработки системы средств
обучения иностранному языку. П
Выводы по ЧАСТИ I .
ЧАСТЬ П. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ СИСТЕШ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 8
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ
СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ К ИХ
СОЗДАНИЮ.8
I. Краткий обзор истории внедрения средств обучения в
учебновоспитательный процесс по иностранному языку. Д4 2. Классификация современных средств обучения иностранному языку
3. Методические свойства и функции печатных средств
обучения, требования к их созданию .
4. Методические свойства и функции звуковых средств
обучения, требования к их созданию.
5. Методические свойства и функции экранных средств
обучения, требования к их созданию .
6. Методические свойства и функции экраннозвуковых
средств обучения, требования к их созданию . 7. Воспитательные свойства средств обучения .
ГЛАВА 1У. ФОРМИРОВАНИЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ I. Понятие первичной системысредств обучения.Структура
первичной системы и системы СО по иностранному языку
2. Отбор средств обучения для разных этапов формирования
речевых навыков в различных видах речевой деятельности 5 3. Интеграция первичных систем средств обучения в подсистемы по годам обучения, в систему средств обучения
по курсу иностранного языка
4. Перспективы дальнейшего совершенствования и развития
системы средств обучения иностранному языку в школе. .
Выводы по ЧАСТИ П
ЧАСТЬ Ш. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ3
ГЛАВА У. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ, ИХ КОМПЛЕКСОВ И СИСТЕМ В ЯЗЫКОВОЙ
ЛАБОРАТОРИИ.
Особенности организации учебновоспитательного процесса по иностранному языку в языковой лаборатории 2 Методика использования печатных пособий в языковой
лаборатории.
3 Методика использования звуковых пособий в языковой
лаборатории .
4. Методика использования экранных пособий в языковой
лаборатории .
5. Методика применения экраннозвуковых пособий в
языковой лаборатории
6, Методика комплексного использования средств обучения в языковой лаборатории ГЛАВА У1. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ЯЗЫКОВОЙ
ЛАБОРАТОРИЙ
I. Показатели методической эффективности использования средств обучения иностранному языку .
2. Определение методической эффективности использования первичных систем средств обучения, систем средств обучения для отдельных лет обучения Д
Выводы по ЧАСТИ Ш
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В основе решения задач по устранению указанных вше противоречий лежит необходимость интенсификации учебновоспитательного процесса, аго оптимизации. Понятие интенсификации обучения теснейшим образом связано с понятием его оптимизации, под которой понимается выбор такого варианта обучения, который в данных условиях обеспечит максимально возможную эффективность решения задач образования, воспитания и развития школьников при рациональных затратах времени и усилий учителей и учащихся , с. Интенсификацию процесса обучения не следует смешивать с известным в методике интенсивным обучением, которое в ряду прочих условий предусматривает значительное количество часов, концентрированное обучение по и более часов каждый день. Однако это не значит, что не следует ставить вопрос об использовании интенсивных методов, разработке соответствующих организационных форм и средств обучения, обеспечивающих интенсификацию деятельности учителя и учащихся на уроке при одновременном снижении и полном устранении перегрузки учащихся, как того требует реформа школы. В задачи данного исследования входит определение тех путей повышения эффективности учебновоспитательного процесса по иностранному языку в школе на основе интенсификации деятельности учащихся, которые связаны с использованием СО. Средства обучения в современном педагогическом процессе приобретают все более значимую роль. Анализируя отношение современных педагогов к СО, специалисты ЮНЕСКО констатируют наличие двух альтернативных мнений. В соответствии с одним из них СО рассматриваются как вспомогательные, служащие дополнительным способом организации учебного процесса. В подтверждение второй точки зрения можно указать на роль СО в разрешении противоречия между всеобщим характером обучения и необходимостью обучать каждого ученика практически владеть иностранным языком. В период реформы школы эта задача приобретает особо важное значение и заключается в необходимости предоставить каждому ученику достаточный объем самостоятельной практики в процессе различного рода учебной деятельности. Решение этой задачи повлечет за собой необходимость, методическую целесообразность пересмотра методов, организационных форм обучения, поскольку организация самостоятельной устной практики каждого ученика на уроке возможна только в том случае, если удастся организовать одновременные устные высказывания всех учеников группы. А это, в свою очередь, потребует разработки целой серии СО Снетехнических и технических, методики их применения на уроке. Организация одновременной устной практики учащихся, других видов самостоятельной работы учеников на уроке потребует также коренного совершенствования управления педагогическим процессом. Известный советский психолог В. А.Артемов указывал, что одним из существенных недостатков современного класса является отсутствие обратной связи за исключением одного ученика, опрашиваемого в данный момент , с. I т. Проблема обратной связи имеет две стороны обеспечение внутренней обратной связи и обеспечение внешней обратной связи Только наличие обеих форм обратной связи и возможность на их основе регулирования делает управление учебнопознавательной деятельностью эффективным. Нацеленность всего учебновоспитательного процесса на необходимость обучать каждого в условиях всеобщего обязательного среднего образования всем знаниям, навыкам и умениям, которые предусмотрены программой, делает особенно актуальными вопросы индивидуализации и дифференциации обучения. Использование интенсивных методов возможно только при условии учета индивидуальных возможностей и особенностей учащихся. Наконец, как указывалось выше, интенсификация учебновоспитательного процесса предполагает установление определенного психологического климата, создания устойчивой мотивации учения, при которой ученики заинтересованы не только в конечном или даже промежуточных результатах обучения, но, что особенно важно, в самом процессе обучения. Решение этих задач будет способствовать ослаблению существующих противоречий учебновоспитательного процесса.