Содержание и методика углубленного изучения информатики в средней школе : (На прим. раздела "Методы решения задач на ЭВМ")

• Автор: Гращенко, П. Л.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 140 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ РАЗДЕЛА МЕМЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ЭВМ И ПОСТРОЕНИЯ ЭФ ФЕКТИВНОЙ МЕТОДИКИ ИХ ИЗУЧЕНИЯ .
1.1. Анализ состояния изучения методов решения задач на ЭВМ в системе школьного образования. .

1.2. Дидактические основы отбора содержания раздела Методы решения задач на ЭВМ.

1.2.1. Определение общей структуры раздела, состава знаний и умений учащихся

1.2.2. Конкретизация содержания раздела Методы решения задач на ЭВМ и обоснование логики следования его

составляющих компонентов.

1.3 Содержание раздела Методы решения задач на

на ЭВМ

1.4. Дидактические основы методики единого подхода

к изучению методов решения задач на ЭВМ . .
1.5. Выводы по первой главе .
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ЕДИНОГО ПОДХОДА К ИЗУЧЕНИЮ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ МЕТОДОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ НА ЭВМ .
2.1. Методы решения задач на ЭВМ и новые информа
ционные технологии в учебном процессе .
2.2. Методика изучения вычислительных и
невычислительных методов
2.3. Организация и проведение педагогического эксперимента
2.4. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Алгоритмический этап - это не только необходимое условие предпрофессиональной подготовки учащихся в области программирования, наличие его вызвано также и опасениями специалистов, связанных с тем, что выпускников школ придется отучать от плохих программистских привычек и навыков, таких, например, как устойчивый навык только лишь к решению математических задач, а также из-за того, что детей основательно знакомят с элементами какого-либо языка, но не обеспечивают возможностей усвоения современных приемов программирования, разнообразных методов! ЭВМ. В развитых странах различают 3 модели обучения информатике: "программистская, деловая и пользовательская". Программистская" модель предполагает, что основным содержанием курса является язык программирования. В "пользовательской" модели основным содержанием курса является прикладное программное обеспечение. В "деловой" модели изучаются и язык программирования, и прикладные программы. Потребности общества " в появлении "компьютернограмотного" поколения молодых людей в связи с массовым внедрением вычислительной техники в виде ПЭВМ и встроенных микропроцессо-ров"/,с. Республике Беларусь эспериментальной программы углубленного изучения информатики в средних школах республики с ориентацией на "деловую" модель обучения информатике( авторы: Павловский А. И., Гращенко П. Л.) / 4 /. II классы). Углубленное изучение информатики в рамках предлагаемой программы было ориентировано на предпрофессиональнуго подготовку специалистов в области програмиирования и информатизации. В обучении учащихся в области программирования в данном курсе реализована идея поэтапного подхода -последовательно осуществляется прохождение четырех выше названых этапов. Нулевой и первый этапы относятся к общеобразовательному уровню, второй и третий - к профессиональному. На нулевом этапе учащиеся знакомятся с основами алгоритмизации в среде Е-практикум, первый уровень предполагает знакомство с основами программирования на языке Паскаль. В данном предмете изучаются также неструктурированный язык программирования Бейсик и язык логического программирования Пролог. Изучение информатики в современных условиях связано с массовым внедрением микропроцессорной техники в среднюю школу, с переосмыслением накопленного опыта, разработкой долгосрочной программы использования ВТ в сфере образования, с представлением "о единой непрерывной системе подготовки в области информатики, включающей в себя общеобразовательную основу и проводимое на его основе профессиональное обуче-ние"/б6,е. НИТО). Эти факты подтверждают актуальность темы исследования -алгоритмический этап обучения программированию в условиях новых информационных технологий обучения. Определение содержания раздела "Методы решения задач на ЭВМ" как отражение алгоритмического этапа обучения программированию и поиск эффективной методики изучения методов решения задач на ЭВМ в условиях новых информационных технологий обучения составляют проб л е м у нашего исследования. Объект исследования - процесс формиро-ния знаний и умений учащихся при углубленном изучении информатики в средней школе. Предмет исследования - содержание раздела "Методы решения задач на ЭВМ", методы и организационные формы формирования знаний и умений учащихся при изучении методов решения задач на ЭВМ в классах с углубленным изучением информатики, на курсах по выбору и факультативных занятиях в условиях новых информационных технологий обучения. В исследовании мы исходили из основной гипотезы, что рассмотрение раздела "Методы решения задач на ЭВМ" в качестве одного из направлений углубленного изучения информатики и разработка соответствующей методики изучения методов решения задач на ЭВМ, как составляющих компонентов раздела, основанной на идее поэтапного планомерного формирования умственных действий ( П. Я.Гальперин, Н. Методы решения задач на ЭВМ” как отражение методики единого подхода к изучению раздела "Методы решения задач на ЭВМ" и апробировать его в ходе педагогического эксперимента. ЭВМ, основанная на идее поэтапного планомерного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н. Ф.Талызина) и использовании новых информационных технологий обучения.