Монументально-декоративное искусство в формирование творчески активной личности

• Автор: Тренин, Глеб Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

Введение
Оглавление

Глава 1. Научно-теоретические и психолого-педагогические основы
формирования творческой активности
личности
1.1.Философские и социально-культурологические основы формирования творческой активности
личности
1.2. Психолого-педагогические основы формирования творческой
активности личности
Выводы по главе
Глава 2. Искусство мозаики и витража, как виды монументально-
декоративного искусства
2.1. Монументально-декоративное искусство
2.2. Искусство мозаики и технология изготовления некоторых основных видов
2.3. Искусство витража
Выводы по главе
Глава 3. Экспериментальное исследование процесса формирования творческой активности личности средствами монументальнодекоративного искусства
3.1. Проект учебной программы по формированию творческой активности личности на занятиях по монументально декоративному искусству, анализ существующих программ
3.2. Опытно-экспериментальные работы по формированию творческой активности личности студентов (констатирующий эксперимент)
3.3. Опытно-экспериментальные работы по формированию творческой
активности личности студентов (формирующий эксперимент)
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения
Приложение
Приложение

Введение
Новейшие социально-экономическая и политическая ситуации, возникшие в последние время в России, повлекли за собой некоторые перемены во всех областях жизни. Среди них формирование творчески активной личности, способной к созидательной, продуктивной деятельности в современных социальных условиях является проблемой, решение которой требует путей скорейшего поиска реализации.
Решающей силой и важнейшей стратегической целыо развития общества является человек, с его идейными устремлениями, нравственными принципами, а также его постоянно развивающийся творческий потенциал. Большие потери на этапах исторического развития общества всегда были связаны с недостатками в воспитании, при отсутствии внимания к человеку, как к самой наиважнейшей ценности современного общества. Следствием всего этого стали: нравственные компромиссы, культурная незрелость, снижение престижа духовных ценностей, распространение обывательской потребительской психологии, социальной неадаптированности молодого человека. В современных условиях проблема социализации молодежи, социальной адаптированное и интегрированности растущего, бурно развивающегося молодого человека в обществе и одновременного подхода к возможности преобразовательной работы приобретают особое значение, обусловленное общественной потребностью в формировании творческой, социально полноценно ответственной личности.
В наше время формируется новое гражданское общество, для которого характерен плюрализм в духовной жизни, создание политической и правовой систем, отвечающим мировым демократическим стандартам. Это общество требует сегодня от личности более высокого уровня образования и культуры. Произведения искусства непосредственно

участвуют в жизни личности, из века в век формируя культурную жизнь общества.
Сегодня назрела необходимость воспроизводства всего разнообразного объема культурных ценностей в воспитательно-образовательной системе, потребность в развитии творческих способностей личности, устранения дефицита духовности и культуры в социуме, развития интеллектуальных, духовных способностей у молодых людей. В современном обществе существует необходимость разработки качественно новых современных подходов к происходящим социальным процессам. Следует задуматься о разработке социальных параметров оценки и прогноза идеологии поведенческой структуры молодежи и возможностей ее адаптации в обществе, что предполагает систему воспитания студенческой молодежи направленную на подготовку к новому уровню развития общества, его культуры и культурной цивилизации. На первом плане стоят задачи расширения традиционных направлений воспитания, устранение отрыва высшей школы от жизни и социальной практики. В современных условиях, обусловленных интенсивным развитием многих процессов и перенастройки всей системы отношений в обществе, заметны проявления все более массовой социально-культурной активности.
Решение рассматриваемой проблемы становится крайне необходимым, когда возрастает активная роль педагогики в поиске новых современных путей совершенствования социально-культурной среды как основных условия формирования творчески активной личности.
Сегодня основополагающими принципами педагогической науки являются:
- демократизация системы образования, которая предполагает социализацию личности с высокой политической активностью;
- поиск новых методов и форм обучения путем сравнительного анализа различных образовательных систем и их концепций;

др.), то есть между величиной интеллекта и величиной креативности есть
небольшая корреляция. Дж. Гилфорд и Э. Торренс ведущие исследователи
в этой области. Дж. Гилфорд рассматривал творчество, как заданную
способность, его эксперименты были направлены на диагностику
творческого уровня, исследование взаимосвязи с некоторыми
когнитивными факторами личности. Торренс же занимался исследованием
творчества в динамике.
«Теория интеллектуального порога» Э.П.Торренса это яркий пример
концепций данного направления. На основе собранных данных он пришел
к выводу, что развитие творческой активности у личности не
устанавливается генетически, а зависит от культурной среды, в которой
воспитывался человек. Торренс экспериментально доказал, что спад в
развитии можно снять путем особенного обучения.
Л.Терстоун сконцентрировал внимание на различие между
творческими способностями и способностями к обучению. Возможная
роль в творческом поведении способностей быстро постигать и
формировать идеи. Он также сосредоточил свое внимание на значение в
творческой активности - темперамента. Восприимчивость, как отмечалось,
к новым идеям стимулирует творчество. Далее, творческие идеи являются
чаще всего в момент рассеянного внимания, а не в момент сосредоточения
на решении существующей проблемы [172].
Значительная степень развития интеллекта предполагает и высокий
уровень развития творческих способностей и наоборот. Творческого
процесса как характерной формы психической активности нет. Такую
точку зрения поддерживают многие специалисты в области интеллекта:
Д.Векслер, Р.Уайсберг, Г.Айзенк, Л.Термен, Р.Стернберг и другие).
Детерминантами творчества Стернберг [205] находит:
1) интеллект - способность, в которой особенно важны три
составляющие: синтетическая способность (новое видение проблемы,
преодоление границ обыденного сознания); аналитическая способность