Объем и содержание коммуникативной компетенции школьников : (Для курса рус. яз. в средних шк. США. )

• Автор: Смирнова, Н. И.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ И ФОРМА
ЕГО МЕТОДИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ .
1. Структура и компоненты содержания
коммуникативной компетенции
2. Этапы Формирования коммуникативной компетенции как основа для выделения
уровней владения иностранным языком .
3. Коммуникативный минимум как Форма
методического моделирования содержания коммуникативной компетенции
4. Компоненты описания коммуникативной
компетенции и их представление в коммуникативном минимуме.
В ы в о д ы .
ГЛАВА П. ЦЕЛЕВОЙ УРОВЕНЬ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ
КУРСА РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ США.
1. Цели и задачи школьного обучения и курса
иностранного языка в системе среднего образования США .
2. Психологопедагогическая характеристика и
коммуникативные потребности учеников старших классов средней школы США лет
3. Определение целевого уровня коммуникативной
компетенции курса русского языка для старших классов школ США.
4. Характеристика Среднего уровня владения
иностранным языком по шкале .
В ы в о д ы .
ГЛАВА Ш. СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОГО МИНИМУМА
1. Отбор материала для коммуникативного
минимума
2. Содержание первого раздела коммуникативного
минимума .
3. Содержание второго раздела коммуникативного
минимума .
4. Третий раздел коммуникативного минимума
языковой минимум .
5. Третий раздел коммуникативного минимума
качество конечной речевой деятельности .
В ы в о д ы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Зги компетенции (а также иногда выделяемая отдельно культуроведческая компетенция ) имеют отношение к экстралингвистическим аспектам обучения языку и иноязычного общения . Поскольку лингвострановедческая компетенция трактуется специалистами как "часть профессиональной компетенции филолога" (Чернявская и др. Страноведческая компетенция, включающая в себя и культуровед-ческую компетенцию, понимается как "знания и умения учащихся, необходимые им для адекватного, с точки зрения национальной специфики, речевого поведения" (ор. Ъ., с. Помимо языковой, речевой и страноведческой компетенций, В структуре содержания коммуникативной компетенции , очевидно, должны быть представлены компоненты, сообщающие речевой деятельности ту новую качественную характеристику, которая позволяет говорить о сформирован-ности умений именно коммуникативной, а не просто речевой компетенции. И здесь представляется плодотворной идея о выделении предметной И прагматической компетенций как базисных составляющих коммуникативной компет енции (Исзаренков , ). Предметная компетенций, в данной трактовке,** “представляет содержательный, денотативный план высказываний, фрагменты окружающего мира через знания человека об этом мире“ (с. Дж. Серия ) . При таком понимании предметной компетенции она включает в себя как составную часть страноведческую компетенцию — знания о стране изучаемого языка. Ср . А.Муотайоки, который включает страноведческие знания в состав речевой компетенции (Мустайоки, ). Сущеотоует и другое понимание предметной компетенции , синонимичное профессиональной компетенции. Прагматическую компетенцию Л. По нашему мнению, и эта точка зрения была обоснована выше, ситуативная обусловленность высказывания, выбор Формы и способа реализации речевого действия в соответствии с регламентирующими экстралингвистическими Факторами является умением речевой компетенции. Поэтому прагматическую компетенцию мы будем понимать уже — как способность реализовывать вербальными средствами определенные коммуникативные намерения, решать определенные коммуникативные задачи (ср. Н.Л. Арутюновой, "иллокутивную силу высказывания" у Лж. Серля). Таким образом, структура содержания коммуникативной компетенции будет нами рассматриваться в составе следующих компонентов: речевой компетенции (с языковой компетенцией в качестве одного из ее компонентов), предметной компетенции (включая страноведческую компетенцию) и прагматической компетенции. При этом представляется необходимым отметить, что в целом мы придерживаемся холистического понимания коммуникативной компетенции как единой вербальной коммуникативной способности и проводимое расчленение ее содержания на отдельные компоненты, будучи неизбежно условно-механистическим, делается в целях его последующего методического моделирования. Философская энциклопедия, т. Согласно замыслу настоящей работы, таким завершающим исследование образом должен стать коммуникативный минимум как Форма методического моделирования содержания коммуникативной компетенции . Этапы Формирования коммуникативной компетенции как основа для выделения уровней владения иностранным языком. Исходя из цели настоящего исследования — создания коммуникативного минимума, отражающего содержание коммуникативной компетенции определенного уровня, — представляется необходимым остановиться на вопросе о принципах выделения отдельных уровней коммуникативной компетенции и их описания. В отечественной методике приоритет в постановке этой проблемы принадлежит М. К.Вятютневу, предложившему признать "правомерность самостоятельного существования и относительной законченности начальной, средней и продвинутой компетенций применительно к каждому из четырех видов речевой деятельности ИЛИ Б любых их сочетаниях" (Вятютнев. Назвав овладение коммуникативной компетенцией конечной целью обучения, м. Н.Вятютнев уточняет, что целевой уровень коммуникативной компетенции в каждом из четырех видов речевой деятельности может быть разным. При этом он считает, что "степень взаимообусловленности во владении четырьмя видами речевой деятельности не настолько велика, чтобы говорить о коммуникативной компетенции человека как интегрированном механизме.