Преемственность в обучении чтению учебно-научных текстов между начальной и средней школой

• Автор: Хохлова, Наталия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

1. ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ УЧЕБ1ЮНАУЧНЫХ ТЕКСТОВ

1.1. Чтение как вид речевой деятельности

1.1.1. Основные категории деятельности

1.1.2. Специфика речевой деятельности человека

1.1.3. Особенности чтения как вида речевой деятельности.

1.2 Восприятие и понимание письменного текста.

1.2.1 Характеристика процессов восприятия и понимания письменной

1.2.2. Логическая последовательность понимания письменного текста.

1.3 Механизмы чтения

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ЧТЕНИЮ КАК ВИДУ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Обучение чтению учебнонаучных текстов как методическая проблема
2.2. Реализация принципа преемственности при обучении чтению учебнонаучных текстов учащихся пятого класса
3. СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ
И СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ ЧТЕНИЮ УЧЕБНОНАУЧНЫХ ТЕКСТОВ
3.1. Анализ школьных программ и учебников по русскому языку
для начальной и средней школы
3. 2. Организация и результаты констатирующего эксперимента
4. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ ЧТЕНИЮ УЧЕБНОНАУЧНЫХ ТЕКСТОВ.
4.1 Программа опытного обучения.
4.2 Методика обучения учащихся чтению учебнонаучных текстов
4. 3 Результаты опытного
обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованной литературы
I.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Чтение, как и любой другой вид речевой деятельности, можно охарактеризовать по многим параметрам, главными среди которых являются следующие: характер вербального общения, роль речевой деятельности в вербальном общении, направленность речевой деятельности, связь со способом формирования и формулирования мысли, характер внешней выраженности, характер обратной связи (И. А. Зимняя)(0-2). Остановимся подробнее на содержании указанных параметров. По характеру речевого общения чтение относят к виду речевой деятельности, осуществляющей опосредованное общение. Как считает И. По характеру выполняемой роли в процессе общения чтение выступает в качестве ответных реактивных процессов и в то же время является условием говорения (письма). По направленности осуществляемого человеком речевого действия чтение определяется как рецептивный вид речевой деятельности, в результате которого осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения. Следующим параметром, по которому виды речевой деятельности отличаются друг от друга, является характер внешней выраженности этих видов речевой деятельности. Чтение - внешне невыраженный процесс внутренней (про себя) активности, вызванной необходимостью формирования и формулирования заданного извне смыслового содержания, т. В чтении обратная связь осуществляется по внутренним каналам смысловых решений, эффект данной связи выявляется в регрессивных движениях глаз и паузах фиксации. Однако до конца данный механизм еще не изучен. Таким образом, из сказанного следует, что чтение - это активный, целенаправленный реактивный процесс, реализующий опосредованное общение, в результате которого осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения. Чтение представляет собой внешне невыраженный процесс внутренней мыслительной деятельности человека. Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы сделать этот процесс осознаваемым учащимися, контролируемым и координируемым извне. Коммуникативная сторона чтения как вида речевой деятельности проявляется в раскрытии различных функции чтения. В современной методике преподавания русского языка выделяют познавательную, регулятивную и ценно- у стно-ориентационную функции чтения. Остановимся более подробно на их характеристике. Познавательная функция (читать, чтобы знать) реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности в ходе прочтения научно-популярной, методической, энциклопедической, художественной, искусствоведческой литературы. Это позволяет людям получить новые знания, обогатить или расширить их. Регулятивная функция (читать, чтобы уметь) в процессе чтения обеспечивает действие людей в соответствии с полученной информацией, способствует осознанию правил осуществления тех или иных операций, помогает овладению приемами выполнения действий при решении поставленных задач, что, в свою очередь, помогает совершенствовать собственный опыт знаний, умений в той или иной области. В процессе выполнения подобных действий человек приобретает навык решения задач по образцу на основе чтения и осмысления письменной информации инструктивного характера. Функция, связанная с эмоциональной сферой жизни человека, называется ценностно-ориентационной (читаю, чтобы эмоционально наслаждаться). В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня (6, 1-2). Важно, чтобы человек, воспринимая письменную информацию, осознавал, для чего, с какой цслыо он это делает, так как конкретно сформулированная задача чтения позволит ему сделать процесс общения с текстом наиболее оптимальным. Поскольку в процессе чтения решаются разные коммуникативные задачи, то, следовательно, реализуются разные виды чтения (мы говорим о чтении про себя). Исследуя этот вопрос, мы убедились в неоднозначности подходов к данной проблеме (В. Бертон, Ф. Д. Броке, В. Л. Бухбиндер, Л. П. Добласв, С. К. Фо-ломкина, Л. М. Шварц и др. В трудах ученых перечисляются различные виды чтения, однако наиболее оправданным, на наш взгляд, является подход, предложенный H. A. Ипполитовой, Т. А. Ладыженской в учебнике “Педагогическая риторика” (М.