Развитие пространственного мышления школьников при изучении геометрического материала в курсе математики начальных классов

• Автор: Кочеткова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 с. : ил.

1.1. Специфика пространственного мышления как вида умственной деятельности

1.2. Показатели развития пространственного мышления

Глава2.
Научнометодические основы развития пространственного мышления младших школьников при изучении геометрического материала .

2.1. О содержании геометрического материала.

2.2. Принципы обучения младших школьников геометрии

2.3. Геометрические задания как средство организации учебной деятельности младших школьников.

2.4. Результаты экспериментального обучения

Заключение.

Список литературы

Пространственные представления играют роль в развитии логического мышления, являются как бы канвой, на которой разворачиваются логические процессы, замечает Е. Н. КабановаМеллер . Пространственное мышление оперирует геометрическим образом, а слово является средством выражения, интерпретаций выполненных в образах преобразований. В пространственном мышлении само движение мысли, поиск и нахождение решения задачи осуществляется в виде чередования образов, их преобразования, получения новых. Работа над образами скрыта от наблюдателя, ее трудно объективизировать зафиксировать, описать, поэтому основной путь изучения этого процесса словесный или графический самоотчет, метод рассуждений, эскизирование, метод подсказок. Поэтому логику мыслительного процесса делят на две вербальную и образную. Мыслительный процесс в образах протекает быстро, свернуто, решение наступает как будто внезапно, в виде озарения, схватывание наглядной ситуации осуществляется симультанно, нередко интуитивно. Как показывают исследования Е. Н. КабановойМеллер, И. С. Якиманской, образная задача решается как с опорой на образ, так и в словеснодискурсивном выражении мысли при постоянном взаимном переходе из вербальной в образную форму мыслительного процесса. В связи с этим образ имеет двойственный характер. С одной стороны, он отражает чувственный опыт, возникающий в непосредственном контакте ребенка с окружающим миром, с другой стороны, включает результаты теоретического осмысления, представленного в системе понятий 4.