Проблемность в обучении математике как стимул развития у учащихся познавательного интереса

• Автор: Коркина, П. С.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Шадринск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

1.1. Проблема развития познавательных интересов у учащихся средней школы в психологопедагогической и методической литературе .
1.2. Критерии и уровни развития познавательного интереса к математике у учащихся средней школы
1.3. Характеристика процесса развития познавательного интереса к математике у учащихся подросткового и юношеского возраста .
1.4. Сущность, взаимосвязь и содержание основных категорий в теории проблемного обучения школьников .

Выводы по главе I.

Глава П. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОСТИ КАК СТИМУЛА РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА К МАТЕМАТИКЕ .
2.1. Стимулирующие возможности проблемности для развития у школьников познавательного интереса к математике
2.2. Проблемные ситуации в стимулировании познавательного интереса к математике у школьниковподростков и старшеклассников

2.3. Объективные и субъективные условия, спо

собствующие развитию интереса к математике у учащихся посредством проблемности

. Подготовка будущего учителя математики

к работе по формированию познавательных
интересов школьников
2.5 Опытноэкспериментальная проверка эффективности методики формирования у учащихся познавательного интереса к математике
Выводы по главе П.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Приведенные выше характеристики сущности познавательного интереса и особенностей его проявления позволяют нам сделать перспективные для конструирования и осуществления педагогического эксперимента выводы а познавательный интерес, порожденный одноименной потребностью, в свою очередь, стимулирует пробуждение и рост потребности школьника углубиться в суть изучаемых явлений б он поднимает ученика от элехментарной ориентировки в изучаемом материале и его репродуктивного воспроизведения на уроках дс активной целеуструмленной поисковотворческой самостоятельной деятельности, связанной с самообразованием и самовоспитанием, переводит занимающегося из позиции объекта педагогического процесса в позицию его субъекта в он при
водит в движение внутренние силы школьника и вызывает у него состояние эмоционального удовлетворения от процесса и результата познания. Подтверждением тому явилось проведенное нами исследование. Зти выводы позволили нам сформулировать показатели проявления и выявить уровни развития познавательного интереса к математике в условиях использования проблемности в обучении. Развитие познавательных интересов школьников стало предметом многочисленных научнопедагогических исследований. Результате наиболее важных из них опубликованы в трудах Л. И.Божович, 3. Б.Бондаревского, А. Б. Г. Иванова, 3. С.Ильина, 3. Максимовой, Н. Ю.3. Шарова, Г. И.Щукиной. Здесь раскрыта природа познавательного интереса учащихся, его сущность, психологопедэгогические оснозы его формирования. Авторы показывают особенности, связь познавательного интереса с соответствующими потребностями личности и роль этого психического образования в повышении качества учебновоспитательного процесса в школе. Существенный вклад в разработь эории познавательного интереса внесен А. К.Марковой, Н. Г.Морозовой и Г. И. Лукиной. Ими определены и еф.