Развитие методической системы обучения студентов дисциплине "Мировые информационные ресурсы" на основе личностно ориентированного подхода

• Автор: Соловьева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 243 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ «МИРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
1.1. Методическая система обучения как объект психолого-педагогического анализа
1.2. Специфические особенности методической системы обучения студентов на основе личностно ориентированного подхода
1.3. Проектирование методической системы обучения дисциплине «Мировые, информационные ресурсы»
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ДИСЦИПЛИНЕ «МИРОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ» НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
2.1. Информационно-образовательная среда методической системы обучения студентов дисциплине «Мировые информационные ресурсы»
2.2. Организация процесса обучения дисциплине «Мировые информационные ресурсы» на основе методической системы обучения
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Переход к инновационной экономике, определенный в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, предъявляет новые требования к качеству профессиональной подготовки кадров в системе образования. Решение проблемы повышения качества подготовки в условиях модернизации существующей системы профессионального образования связано с переосмыслением цели и результата образования в соответствии с компетентност-ным подходом, модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса. Информатиза-

ция всех процессов жизнедеятельности общества определяет особую значимость специалистов в области информационных технологий и делает актуальной проблему их подготовки в высшей школе. Исследования возможностей профессиональной подготовки в области информационных технологий (Я.А. Ваграменко, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Латышев, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.) свидетельствуют о том, что повышение качества образования в области дисциплин информационного блока определяется в большей степени совершенствованием процесса обучения. Это актуализирует проблему разработки методической системы обучения (МСО).
В психолого-педагогической литературе представлены исследования ученых, относящиеся к построению и реализации МСО конкретному предмету: математике (А.М. Пышкало, Г.И. Саранцев, H.A. Черникова и др.); информатике (Т.А. Вороненко, И.Б. Готская, A.B. Могилев, Н.И. Рыжова, Т.К. Смыковская, И.В. Сартаков и др.); правовой подготовки специалиста (Н.В. Молоткова, И.С. Разуваева); оптимизации учебно-познавательной деятельности и введению в специальность (Е.И. Муратова, Т.Ю. Дорохова). В исследованиях О.Г. Смоляниновой и Е.В. Данильчук методическая система обучения рассматривается с позиций компетентностного подхода. Наряду с методическими системами обучения различным предметам появляются ме-
тодические системы обучения способам деятельности (Г.Н. Лобова). МСО, ориентированные на различные типы форм организации учебной деятельности, представлены в работах А.М. Новикова. Особый интерес представляют исследования ученых, относящиеся к разработке и реализации МСО дисциплинам информационного блока: МСО информатике в школе (Н.В. Кузьмина); МСО информатике на основе объектно-ориентированного подхода (P.P. Ибраев), интеграция парадигм программирования в обучении информатике в вузе (Е.В. Киргизова, Э.А. Фаттахова); координирующая модель методической системы обучения информатике и информационным технологиям (Е.И. Гужвенко); МСО базовому курсу информатики курсантов в военном техническом образовании (В.М. Косухин, П.И. Образцов, O.K. Филатов, Д.В. Чернилевский и др.).
Ряд авторов предлагают направление совершенствования методической системы через расширение (изменение) её компонентного состава. В качестве дополнений в структуре МСО рассматривается результат обучения (Т.А. Вороненко, А.Е. Поличка, H.A. Черникова и др.), потребности субъектов образовательного процесса (И.Б. Готская, В.М. Жучков и др.), структура личности (Г.И. Саранцев, И.В. Сартаков), блок контроля знаний и коррекции содержания обучения (Г.Н. Лобова, Т.К. Смыковская и др.).
Несмотря на большое- количество работ, посвященных разработке и реализации МСО, необходимо отметить, что большинство исследований опираются на традиционную, знаниевую парадигму образования. Смена предметно-знаниевой парадигмы образования на личностно ориентированную приводит к необходимости реализации идей личностно ориентированного обучения (Н.М. Берулава, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, A.B. Петровский,
В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), признающего студента субъектом образовательного процесса, приобретающим личностно-значимое образование, формирующим свой интеллект, обладающим потребностью в саморазвитии. Инновационный характер развития общества, в большей степени определяемый воздействием новых информационных технологий на все сферы жизне-
альном документе «Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года» подчеркивается: «Характерной чертой современного мирового хозяйственного развития является переход ведущих стран к новому этапу формирования инновационного общества - построению экономики, базирующейся преимущественно на генерации, распространении и использовании знаний. Уникальные навыки и способности, умение адаптировать их к постоянно меняющимся условиям деятельности, высокая квалификация становятся ведущим производственным ресурсом, главным фактором материального достатка и общественного статуса личности и организации. Инвестиции в интеллектуальный (человеческий) капитал превращаются в наиболее эффективный способ размещения ресурсов».
Инновационное общество предъявляет к выпускникам вузов новые требования, среди которых приоритет получают «требования системно организованных интеллектуальных, коммуникативных, рефлексирующих, само-организующих, моральных начал, позволяющих успешно организовать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном контекстах» [13, с. 9].
Изменение внешних факторов приводит к модернизации МСО. Одним из внешних факторов, требующих изменения МСО конкретному предмету, является инновационный характер современного этапа развития общества, обусловленный воздействием новых информационных технологий на все сферы жизнедеятельности людей и определяющий особую значимость совершенствования МСО предметам информационного блока.
«Безусловно,1— подчеркивает в своей публикации A.B. Могилев, - эта модель была хороша в условиях полной управляемости и единообразия обучения в школе, его строгой регламентации, а также стабильности учебных предметов, их полной методической обеспеченности. В современных условиях значительной дифференциации школ по целям и условиям обучения, по запросам контингента учащихся и подготовленности преподавателей, а также применительно к такому нестабильному, быстро развивающемуся предмету