Становление методики обучения физике в России как педагогической науки и практики : конец XIX - начало XX века

• Автор: Бражников, Михаил Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 403 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Институциализация методики обучения физике как педагогической науки

1.1. Дисциплинарная наука и институциализация науки. Периодизация

развития методики обучения физике в России

1.2. Педагогический музей военно-учебных заведений

1.3. Научно-методическая работа в области методики физики в обществах и кружках. Московское общество изучения и распространения физических наук

им. H.A. Умова. Нижегородский кружок любителей физики и астрономии

1.4. Институциализация методики обучения физике в дореволюционной Росси

Выводы по Главе
Глава 2. Исследование становления классических методов обучения физике
2.1. Классические методы обучения и требования дидактики XIX века
2.2. Становление решения задач как метода обучения физике
2.3. Качественные задачи
2.4. Иллюстративный метод
2.5. Практические методы обучения
2.6. Факторы становления и развития содержания методов обучение физике
Выводы по Главе 2
Глава 3. Экспериментальные основания исследования и применение его
результатов в подготовке учителя физики
3.1. Исследование уровня состояния знаний учителей в области истории
методики обучения физике
3.2. Спецкурс “Становление методики обучения физике в России как науки
(теории и практики)” в системе подготовки будущих учителей физики
Выводы по Г лаве
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложения к Главе 1
Приложения к Главе 2
Приложения к Главе 3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) направляет научно-методическую деятельность на исследование и внедрение в практику методов формирования у обучающихся: системных представлений, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, нацеленных на достижение практико-ориентированных результатов образования. В приложении к физике как к предмету на базовом уровне - это означает, что обучающиеся к окончанию школы должны овладеть основами методов научного познания: наблюдения и эксперимента, уметь объяснять полученные результаты и делать выводы; должно быть сформировано умение решать задачи и применять полученные знания для объяснения физических явлений в природе и принятия решений в повседневной жизни. При изучении физики на углублённом уровне в требованиях усиливаются научная и исследовательская составляющие. Сформулированные выше требования к подготовке учащихся по физике являются закономерным результатом изменения заказа общества школе, развития методики обучения физике как науки и практики, что отражено в новом образовательном стандарте в форме системно-деятельностного подхода к процессу обучения.
Как наука методика обучения физике в России сформировалась в основном ко второй половине 1910-х гг. Это означает, что к этому периоду сложились организационные формы и методы научно-методической работы, результаты которой являлись значимыми для дальнейшего развития методики. Кроме этого, сформировались методы, совокупность которых была специфична для обучения физике в школе. Предпринятое диссертационное исследование согласуется с общим направлением современных историко-педагогических исследований в плане:
“...необходимости изучения педагогической теории в её историческом развитии” [1, с. 74].
Процесс модернизации российского образования затрагивает содержание, организационные формы и методы обучения, следовательно, для современного этапа развития методики представляется важным исследовать её становление как науки в двух аспектах: как становление форм организации, содержания и методов научно-методической работы и как становление методов обучения, специфичных для методики физики. Овладение современным учителем фактологией становления методики обучения физике и
понимание им закономерностей развития методической науки в целом и методов обучения в частности призвано повысить эффективность реализации новых подходов к школьному физическому образованию. Сегодня российская педагогическая наука признаёт востребованность классического научно-педагогического наследия и указывает, что задача привлечения этого наследия к решению проблем современной общеобразовательной школы является инновационной [1, с.78].
Проведённое исследование выявило недостаточность знаний учителей о хронологии становления методики обучения физике и о развитии методов обучения физике в России, о содержании научно-методической работы, её формах, организации и участниках; отсутствие у определённой части респондентов системности представления об истории развития методики обучения физике. Полученные результаты анкетирования подтвердили целесообразность разработки учебно-методического пособия “Физические задачи в российской учебной литературе. Становление заданного метода обучения” для дистанционного курса повышения квалификации учителей в Педагогическом университете “Первое сентября” и учебной монографии “Становление методики обучения физике в России как педагогической науки”, ориентированной на спецкурс для студентов старших курсов и магистрантов по направлению “Педагогическое образование”.
Методика обучения физике прошла длительный путь (более полутора столетий) эмпирического развития, начиная с конца XVII в. В этот период происходило: • обособление и отбор содержания предмета физики школьного курса; • становление отечественной учебной и методической литературы; «зарождение специфических методов обучения физике. Однако, интенсивное развитие специфических методов обучения происходит со второй половине XIX века - в период, когда постепенно начинают складываться научные основы методики обучения физике. Проведённое исследование коррелирует с современным направлением историко-педагогических исследований в целом:
“... трактовки процесса развития образования в его реальной полноте и целостности, преемственности и дискретности, трансляции традиций и инновационных трансформаций” [2, с. 84-85].
В тот же период завершения формирования методики физики как науки в основном физики-методисты обращаются к исследованию истории её становления, что, по
А.Ф. Зотову, свидетельствует о её зрелости:
“... наука вступает в пору зрелости, признаком чего является способность к саморефлексии, ... возникает новая «порода исследователей» жизни науки, которая обращается и к истории науки, и к методам научного творчества, и к методам организации научной деятельности”[3, с. 6].

тодической работы, которые лишь отчасти отражены в протоколах (ведение дискуссии, рецензирование и т.п.). В настоящее время этот опыт, этика методической работы и выработка норм сообщества, когда активизируется работа педагогических конференций и съездов, по-прежнему востребован. Далее более подробно проанализируем результаты первой группы.
1.2.2 Практические результаты работы Педагогического музея В.У.З.
Рассмотрим, как от типичной для музея выставочной деятельности сотрудники Отдела пришли к принципам организация пространства физического кабинета, к созданию каталогов приборов и руководств по проведению и постановке демонстрационных опытов. Результаты исследований данного вопроса, выполненных в ходе нашей диссертационной работы, частично представлены в публикациях [93, 102].
Нами была проанализирована, с точки зрения разработки методики демонстрационного эксперимента и формирования пространства физического кабинета, деятельность Отдела музея при подготовке к следующим выставкам: Всероссийская Мануфактурная выставка в С.-Петербурге (1870); Всемирная выставка в Чикаго (1893); Всероссийская Нижегородская выставка (1896); Международная выставка в С.-Петербурге “Устройство и оборудование школы” (1912). В Главе 2 настоящего диссертационного исследования мы рассмотрим содержательную сторону формирования методики демонстрационного эксперимента, в данном разделе нашего исследования рассмотрим те результаты работы, которые позволяют сделать вывод о научно-методическом характере работы сотрудников в рамках деятельности Отдела музея.
Уже на Чикагской выставке многие из представленных приборов были изготовлены сотрудниками Отдела музея: Б.Ю. Кольбе, В.Л. Розенбергом, И.И. Боргманом, В.В. Лермантовым [103], при этом принципы работы и демонстрации этих приборов обсуждались в ходе заседаний Отдела, например, приборы, изготовленные проф. И.И. Боргманом и Б.Ю. Кольбе [104]. Описание коллекции приборов для Чикагской выставки включало краткое изложение методики постановки ряда демонстрационных экспериментов [103], чего не было в описании приборов для предыдущей выставки (1870). На Нижего-