Технология использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики : на материалах ВУЗов Республики Таджикистан

• Автор: Рахимов, Мухаммаднаби Махмадшохович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1.Технология использования познавательной самостоятельности студентов в образовательном процессе вуза

1.1.Технологии использования в системе высшего профессионального образования

1.2.Структуры познавательной самостоятельности в образовательной деятельности студентов

1.3.Формирующий потенциал физики как учебного предмета в

профессиональной подготовке будущих специалистов

Выводы по первой главе

Глава 2.Организация использования научных идей технологии познавательной самостоятельности студентов при изучении
физики
2.1.Эффективности уровня научных идей познавательной самостоятельности
студентов
2.2.Организация процесса технологии использования познавательной самостоятельности студентов при изучении физики
2.3.Результаты проверки эффективности опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Задача обучения и воспитания будущих специалистов, призванных работать в новых традициях, чётко указаны в законе Республики Таджикистан «Об образовании»: «В задачи обучения и воспитания, как составных частей образования в условиях демократического, правового светского государства, входит подготовка высокообразованных, творчески мыслящих, гармонично развитых граждан, обладающих глубокими знаниями, умениями, профессиональными навыками, проникнутых идеями миролюбия, гуманизма, социальной справедливости, соблюдения общепризнанных гуманистических ценностей, прав и законов». На развитие инженерно-технического образования существенное влияние оказывают изменение экономики индустриально развитых стран в русло развития технологии, переход и структура стойкого формирования, цивилизации, доминирование наукоёмких экономик, развитие на данной основе социального и экономического уклада постиндустриального общества и т.д.
В современных условиях проблема выживаемости человечества выходит на первый план, а образование как основной механизм её обеспечения должна ориентироваться на формирование человека и цивилизации в целом. Современному формированию цивилизации наиболее полно гармонируют задачи закрепления связи между образованием и культурой, устойчивой фундаментальной подготовки, личностно-ориентированного образования.
Однако, воссоздание интеллектуального потенциала страны, обеспечение условия для формирования критически мыслящей творческой личности, способной развивать свои склонности и задатки, найти своё место в жизни и реализовать свой потенциал.
Проблемам повышенного и качественного образования на основе развития личностной направленности обучения, активной познавательности, рефлексии и самостоятельности в современных условиях посвящены труды целого ряда исследователей, в частности, Алиновой М.Ш., Агамангука П.С.,

Болотова В.А., Васильевой Э.К., Вербицкого A.A., Вергасова В.М., Ляудиса В.Я., Серикова В.В., Смирнова С.Д. н другие. Однако, эти проблемы часто решаются однообразно, без учёта содержания и задач, которые ставятся перед предметами. К тому же, утрачиваются многие ценности образования. Анализ психолого-педагогическон литературы обнаружил, что в структуре высшего профессионального обучения ценность физики как учебного предмета в современных условиях уже не ограничивается её вкладом в систему знаний об окружающем мире и выявление роли науки в культурно -экономическом развитии государства и общества. В профессиональном образовании смысл гуманитарное физики заключается в том, что физика не только обеспечивает формирование настоящего миропонимания и научного мировоззрения, но и обеспечивает студентов методом научного познания, превращает человека в личность творческую, готовую к насыщенной и продуктивной профессиональной деятельности и индивидуальной жизни в интенсивно изменяющихся условиях.
Но, увы, и студенты, и педагоги-практиканты, как фундамент техники рассматривают физику. Физические знания рассматривают, в действительности, с непременным учётом ценностей человеческого бытия, их усвоения и осмысления в более глубоком виде.
Степень изученности проблемы:
В трудах известных ученых России освещены:
-теоритические подходы теории в системе высшего профессионального образования к проектированию и реализации педагогического процесса в целом (Берулава М.Н., Лейбович А.Н, Зеер Э.Ф., Лобейко Ю.А., Фолин В.А, Намчук В.П., Непомнящий A.B., Сергеев Н.К., Сериков В.В., Шаповалов
В.К., Смирнов А.И., Федотова Л.Д., Хейфец П.С., Якиманская И.С.);
-методика, технология, теория и содержательность современного естественно-научного образования (Арутгоняи М.М., Голубева О.Н., Завьялов В.В., Зорина Л.Я., Каменецкий С.Е., Карпенко В., Савельев А.Г., Столярова И.В., Суханов А.Д., Усова A.B. и другие);

Данное исследование выявило, что высокий процент самостоятельных работ приходится на работу классификации и систематизации (26,3% от общего количества работ по курсу) и самостоятельная работа с учебником (24,4%). Экспериментально-практические работы занимают третье место, четвертое-аналитико-вычислительные работы, пятое-проектно-конструкторские работы, шестое-графические работы, седьмое-объяснение явлений и свойства тел.
Творческие работы при данной классификации не входят в самостоятельную группу, так как они вошли в число экспериментальных, графических и аналитико-вычислительных работ.
К экспериментально-практическим работам отнесены все тины заданий, которые связаны с выполнением наблюдений, опытов и изучением устройства приборов по моделям и натуральным образцам.
Проектно-конструкторские работы связаны с конструированием, проектированием и моделированием. Там же и работы по изучению устройства приборов по схемам и чертежам, по выявлению и устранению неисправностей в приборах, по внесению изменений в конструкцию приборов.
Графическим работы связаны с анализом и построением графиков, схем, чертежей и рисунков.
Аналитико-вычислительные работы решают не только задачи с конкретными числовыми данными, но и задачи, решённые общим способом; в эту группу включены также задания, в которые входит анализ или вывод фюрмул, выражающих связь между физическими величинами. Иначе говоря, в группу аналитико-вычислительных работ отнесены все работы, составляющих содержание анализа физических ситуаций, выполнение расчетов и операций с формулами.
Многообразие всех видов самостоятельной работы по физике представлено в таблице 1 (стр. 75), где они сгруппированы на основе дидактики.