Функциональные закономерности взаимодействия науки и искусства в школьном изучении литературы

• Автор: Шамрей, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 220 с.

1. Спектр историколитературных, нравственных и эстетических проблем в исследованиях методистов XIX и XX вв.
2. Литературное развитие учащихся как цель и ценность в современной методике литературы
3. Методика анализа литературного произведения и инновационные процессы в гуманитарном образовании

Глава 2. Образный диалог как принцип и способ

изучения художественной культуры.

Часть I.

1. Значение философии в познании процессов гуманитарной культуры

2. Литература как феномен художественной культуры и проблемы ее изучения

3. Наука о языке от звука и смысла к интеграции с образностью художественной речи

4. Природа художественного мышления и современные тенденции в обучении

5. Творческие способности личности и искусство

6. От методологии художественной культуры к прогрессивным технологиям изучения лтературы
7. Образные ассоциации как принцип и способ изу





чения литературы феномена художественной культуры
Часть П.
1. Лики .Мадонны Стихи Пушкина о любви взаимосвязь представлений о красоте Рафаэля и Пушкина
2. Впечатления жизни и искусства на тайных листах романа А.С.Пушкина Евгений Онегин
3. Слово образ культура из опыта обучения школьников анализу целостных художественных систем и процессов
Глава 3. Архитектоника современного урока литературы.
1. Архитектоническое как многозначная общенаучная категория, обозначающая специфику форм и способов обучения литературе Лирическое и эпическое в рассказе В.Набокова Облако, озеро, башня . II кл.
Взаимосвязь образных мотивов в немецкой и русской литературе А.Грин Крысолов от 8 к II кл.
Модификация в русской прозе романтических образов европейской литературы Новалис, Метерлинк и Б.Зайцев
2. О структуре экспериментальных программ Русская и зарубежная литература в контексте художественной культуры
3. Методологическое обоснование к экспериментальной работе в школе
Заключение
Примечания к главам I, П, Ш
Библиография


Г.Качурин также пишет, что привычка не задумываться, привычка к своеобразному скольжению по тексту может закрепляться в эти годы в силу недочетов методики и игнорирования как возрастных, так и индивидуальных особенностей. Тогда разрыв
между эмпирическим восприятием и степенью обобщения в произведении со временем не только не исчезнет, как это бывает при нормальном эстетическом развитии, но, укрепившись, может стать характерным свойством читателя. Подобное явление может сохраняться и у взрослых, даже довольно начитанных людей Г. А.Гуковский. В связи с этим особый интерес вызывает в методике проблемный путь анализа. Проблемный анализ откровеннее выявляет своеобразие художественного сознания писателя, его творческого метода в связях и противоречиях с литературной эпохой, традициями и новаторством в общем историколитературном процессе, во взаимосвязи художественных элементов в произведении. Обучение процесс интегральный мышления в строгом смысле нет там, где нет проблемной ситуации В. И.Богословский, Т. В.Кудрявцев, А. В.Крутецкий, Н. Я.Лернер, А. М.батюшкин, М. Н.А. Тенденция к сближению психологии мышления и психологии обучения В. Оконь, сближению задач проблемного и программированного обучения Т. В.Кудрявцев, А. М.Матюшкин способна обогатить практику обучения. Своеобразным средством программирования деятельности может служить подобранная в нужней последовательности система проблемноучебных заданий при этом в уроках главное не сложность самого задания как такового, не степень новизны знаний, а степень обобщения, которую достигнуть учащийся в ходе анализа произведения, образование новых связей, включенных в новые системы связей.