Методика формирования умения слышать ошибки в устной речи учащихся : На материале фр. яз.

• Автор: Шаренда, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕИ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СЛЫШАТЬ ОШИБКИ В УСТНОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ.

1. Вопросы профессиональной подготовки будущих учителей

иностранного языка.

2. Роль и место умения слышать ошибки в устной речи учащихся в структуре контрольно корректирующей

деятельности учителя.

3. Специфика умения слышать ошибки в иноязычной

речи учащихся

4. Ошибка как структурносодержательная единица умения фиксировать и идентифицировать ошибки
в устной речи учащихсяк
5. Анализ типичных грамматических ошибок
на материале французского языка
ГЛАВА II. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СЛЫШАТЬ
ОШИБКИ В УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
1. Разработка в методике вопроса формирования у студентов умения слышать ошибки в устной
речи учащихся
2. Предпосылки формирования умения фиксировать и идентифицировать ошибки в устной речи учащихся в ходе аудиторных занятий по практике устной письменной речи.
3. Комплекс упражнений для формирования умения
слышать ошибки в устной речи учащихся
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ СЛЫШАТЬ ОШИБКИ
В УСТНОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ.
1. Первое экспериментальное исследование.
2. Второе экспериментальное исследование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


И.Гез. Б.М. Есаджанян, Б. А. Лапидус. Г. В. Перфилова. Г. В. Рогова, С. Ф. Шатилов, К. И.Саломатов, Е. С.Рабунский и др. ИЯ двух задач обучения иностранному языку как средству коммуникации и как предмету будущей профессиональной деятельности. В результате был переосмыслен общепедагогический принцип профессиональной направленности обучения специальности в педагогическом вузе применительно к специальной подготовке учителя иностранного языка. Серьезным импульсом для пересмотра сложившегося понимания принципа профессиональной направленности подготовки студентов педагогических факультетов вузов иностранных языков и корректировки содержания обучения практических лингвистических курсов послужила Профессиограмма учителя иностранного языка , . Н. Ш Профессиограмма. При этом под профессиональным уровнем владения ИЯ понимается так называемый адаптивный уровень, который включает в себя не только практическое владение ИЯ, но и умение выделять в нем объекты обучения и степень трудности усвоения их учащимися, а также умение выделять эти трудности в предъявляемом учебном материале с учетом цели, уровня обученности учащихся и конкретных условий обучения К. И.Саломатов, С. Ф.Шатилов, . Разграничение языковой и речевой подготовки будущих учителей ИЯ на практических занятиях по языку по линии двух уровней владения ИЯ для себя и для других привело к тому, что в вузовской методике обучения ИЯ как педагогической специальности стал утверждаться подход двунаправленного обучения или параллельных линий.