Исследовательско-конструкторский подход к дидактике физики

• Автор: Дубенский, Юрий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 345 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИССЛЕДОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

1. Методологические основы процесса исследования

2. Понятие процесс обучения в педагогике

и методике преподавания физики.

3. Процессы в структуре обучения.

4. Процесс коллективной мыслительной деятельности

5. Процесс активности в обучении.

6. Исследование понятия методы обучения

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ К КОНСТРУИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

1. Исследование области физики с целью выделения
возможных вариантов содержания обучения.
2. Конструирование содержания обучения исследованию.
ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ. .
1. Признаки научности понятия методика обучения
физике
2. Исследование методических конструкций обучения
физике.
3. Исследование практики обучения физике
ГЛАЗА IV. КОНСТРУИРОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ИССЛЕДОВАНИЮ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ФИЗИКИ
1. Особенности методического конструирования
2. Методика обучения решению задач с элементами исследования и конструирования
3. Методика обучения исследованию и конструированию с использованием демонстрационного эксперимента
ГЛАВА. V. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.
1. Конструирование педагогического эксперимента и методика его проведения
2. Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Уровень исследования может быть назван уровнем форм. На уровне форм процесс обучения будет выглядеть как класс, наполненный учениками, дидактическим средствами, деятельностью учителя, деятельностью учеников и т. Если остаться на этом уровне, то дидактические конструкции процесса обучения можно сделать бесконечно разнообразными, например: рассаживать по-разному учеников; применять разнообразные дидактические средства; организовывать для занятий различные группы и т. Будет ли происходить в этих формах обучение и как оно будет происходить? Третий урозень - фиксация перехода от внешних признаков объекта к внутренним, содержательным. Объект представляется з виде процесса, в котором он изменяется в зависимости от условий, т. Это исследование на уровне функционирования объекта. Средством исследования будет являться структура понятия - процесс. Четвертый уровень - (уровень развития) выделение противоречивых сторон объекта. На этом уровне объект представляется как единство противоречивых тенденций и их разрешение. Снятие противоречий приводит исследователя к пониманию сущности происходящих с объектом изменений, к пониманию сущности развития объекта. Г.Г. С. ). Диалектика - это конструкция для понимания. Предложенные уровни линий исследования и конструирования мы ограничили в данной работе областью использования, в основном, это педагогические и методические процессы. Делались попытки использовать данные уровни линий как инструмент для построения учебных Физических объектов, но данное направление требует специальной и отдельной разработки. В науке принято расчленение процесса исследования на теоретическое и эмпирическое. Существенным в данном расчле-нении является характер деятельности. При теоретическом исследовании происходит восстановление конкретности исследуемого объекта, т. Конкретизация, это восстановление в. Эмпирическое исследование работает с абстрактным, случайным, однофункциональными объектами. В этом смысле эмпирическое противоположно теоретическому. Эмпирическое исследование набирает определенное количество фактов, имеющих единичный характер. В связи с тем. Это существенный признак экспериментальной ситуации. Экспериментальная ситуация в исследовании появляется следующим образом. Человек движется известным путем (рис. Рис. На его пути возникает препятствие, затруднение. Если ему известен выход из данного затруднения, то экспериментальная ситуация не возникнет. Если выход из затруднения неизвестен, то его проектирование носит предположительный характер, возникает ситуация неопределенности. По поводу предположительного выхода из неопределенности и строится собственно эксперимент, который должен дать "правильный", однозначный ответ на имеющуюся неопределенность. Исследование на уровне явления может проходить в виде наблюдения, которое "является не только простейшим, элементарным способом познания, но и составной частью эксперимента" (1, с. Наблюдатель "прикасается" к миру объектов только взглядом, не проявляя своей познавательной активности, не объективируя ее, хотя в наблюдении редуцирован процесс исследования. В данной схеме показано основание рождения гипотезы -первоначальная система понятий и представлений об исследуемом объекте. Исследователь "забрасывает“ в исследуемую область собственные представления о ней и начинает движение к своим представлениям, проводя эксперименты и получая . В конечном итоге исследователь должен получить проверяемую и отделяемую от него систему понятий об исследуемой области. Построение систем понятий узодит исследователя в область теоретических исследований, а стремление проверять только гипотезы в область эмпирического исследования. Теоретическое и эмпирическое исследования - стороны единого процесса исследования, схема которого представлена. Цель эмпирического исследования, как проверки гипотез -поиск множества фактоз, отражающих разные стороны исследуемого объекта. Цель теоретического исследования, как построение системы понятий - восстановить конкретность объектов, упорядочить найденное эмпирически.