Методика обучения многопоточному программированию бакалавров физико-математического образования

• Автор: Коротков, Андрей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ МЕТОДИКИ

ОБУЧЕНИЯ МНОГОПОТОЧНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ.

1.1. Философская методология исследования.

1.2. Способы представления модели знаний .

1.3. Классификация парадигм программирования

1.4. Технологии отбора элементов методической системы

обучения многопоточному программированию

1.4.1. Концепция профессиональнопедагогической направленности обучения информатике .
1.4.2. Метод межпарадигмальной рефлексии как принцип отбора содержания обучения многопоточному программированию
1.4.3. Логикосемиотический анализ как принцип отбора и коррекции содержания обучения многопоточному программированию
1.4.4. Технология отбора содержания обучения многопоточному программированию .
1.4.5. Технология отбора методов, форм и средств
обучения многопоточному программированию .
1.5. Модель парадигмы многопоточного программирования .
1.5.1. Концептуальные основания парадигмы .
1.5.2. Математические основания парадигмы .
1.5.3. Метаязыки для описания вычислений .
1.5.4. Технологические основания парадигмы
1.5.5. Прагматические расширения парадигмы
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
МНОГОПОТОЧНОМУ ПРОГРАММИРОВАНИЮ.
2.1. Цели обучения
2.2. Содержание обучения .
2.2.1. Концептуальные содержательные линии
2.2.2. Отбор языков программирования
2.2.3. Логическая структура содержания обучения .
2.2.4. Содержание обучения математическим основаниям многопоточного программирования .
2.2.4.1. Логикосемиотический анализ содержания темы Автомат Неймана в контексте парадигмы многопоточного программирования
2.2. 4.2. Курс по программированию на языке I
2.2.5. Содержание обучения технологическим основаниям многопоточного программирования .
2.2.5.1. Курс по программированию на языке С
2.2.5.2. Курс по программированию на языке 2 .
2.2.5.3. Курс по программированию на языке
2.2.5.4. Курс по программированию на языке .
2.2.5.5. Курс по программированию на языке v .
2.3. Методы обучения.
2.4. Формы обучения .
2.5. Средства обучения
Выводы по главе 2.
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА .
3.1. Основные этапы педагогического эксперимента
3. 2. Оптимизация учебной программы методами
теории графов
3.3. Использование анализа контрольных работ для
корректировки содержания обучения
3.4. Проверка эффективности предложенной методической
системы обучения многопоточному программированию .
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Вместе они задают систему средств, необходимую (и в принципе достаточную) "для проектирования любой науки и составления общего плана ее разработки (в том числе для проектирования и разработки педагогики)". В данном параграфе рассматриваются философские и общенаучные аспекты методологии исследования, относящиеся к общей онтологии системно-структурного анализа и теории науки. Вопросы, связанные со специально-научной методологией исследования, будут рассмотрены в следующих параграфах данной главы. Методика обучения, модели методики обучения, методическая система обучегшя, информатика. Перед тем, как начать построение методики обучения многопоточному программированию, представим трактовку основных понятий, которой мы будем придерживаться в дальнейшем. Под методикой обучения (или методическим исследованием) мы будем понимать, основываясь на статье Т. А.Вороненко, М. В. Швецкого, представленной в [, с. Проектирование методической системы обучения: выделение целей обучения, определение ожидаемых результатов обучения, отбор содержания обучения, отбор или проектирование методов обучения, отбор или проектирование организационных форм обучения, отбор или проектирование средств обучения. Проектирование учебного предмета. Педагогический эксперимент и выводы о необходимости: модификации методической системы, модификации учебного предмета. Впервые термин "методическая система" введен А. М. Пышкало, который пишет [1,0. В своем представлении о методической системе мы исходили из того, что она являет собой структуру, компонентами которой являются цели обучения, содержание обучения, методы обучения, формы и средства обучения". Система (по [1,с. Одной из важных проблем (по [4, с. Системообразующие факторы подразделяют [1,с. Системообразующими факторами (внешними и внутренними) являются: результат функционирования системы [4, с. Внутренними системообразующими факторами являются [1,с. Методическая система обучения (по [1, с. Наиболее явным образом данное воздействие направляется на лидирующий компонент системы - цели обучения, которые являются системообразующими факторами методической системы обучения. Следовательно в описание методической системы обучения, наряду с определением каждого ее элемента и их взаимосвязей, будем включать и цели, способствующие формированию и развитию системы. Такие цели (согласно работе []) будем называть внешними целями методической системы обучения, а собственные цели системы - внутренними целями методической системы обучения (см. Согласно теории определений, опирающейся на концепцию системно-функционального анализа [6,с. Описание совокупных свойств и структуры методической системы обучения многопоточному программированию выполнено во второй главе данного исследования. В качестве метасистемы для методической системы обучения многопоточному программированию бакалавров физико-математического образования мы будем рассматривать методическую систему фундаментальной подготовки в области информатики студентов педагогического вуза (представленную в работе [5]). Отметим, что анализ и уточнение понятия "информатика" приводится в работах многих авторов: В. К. Белошапка, С. А. П. Ершов, В. В. Лаптев, Н. И. Рыжова, М. В. Швецкий, Р. Дименштейн, Д. Кнут и др. В дальнейшем мы будем придерживаться следующего определения этого понятия. Информатика [3, с. Взаимосвязь методической системы обучения многопоточному программированию с выделяемыми нами философскими и общенаучными аспектами методологии исследования представлена на Рис. Рис. Развитием методической системы обучения является методология, которая основана на понятии "методическая теория", предложенном Н. И. Рыжовой [3;7]. Методическая теория (по [7, с. Охарактеризуем кратко каждый из указанных элементов методической теории. Эмпирический базис [7,с. Концептуальный базис [7, с. В концептуальном базисе обязательно должны присутствовать по крайней мере три понятийных блока: "дидактический", "методический" и "предметный". Концептуальный каркас (идеализированный объект теоуии) [7, с. Логика методической теории [7,с. Содержательная надстройка [7, с.