Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе

• Автор: Пузанкова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 390 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ с.

ВВЕДЕНИЕ .

Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

1. Проблема развития языковой способности в

психологии.
1.1.Структура языковой способности.Чувство языка основополагающий компонент языковой способности.

1.2. Языковая интуиция и языковое творчество.

1.3.Языковое творчество и эмоциональная активность индивида.

1.4.Языковая и творческие способности личности.

1.5.Решение зарубежными и отечественными психологами проблемы развития творческого компонента языковой способности личности при обучении в школе.

2.Педагогические и методические основы развивающего обучения родному языку.

2.1. Проблема развивающего обучения в дидактике.
2.2. Общие вопросы языкового развития учащихся при обучении русскому языку.
2.3. Возможности переноса развивающих зарубежных методик инновационного обучения на материал изучения русского языка в среднем звене школы.
2.4. Отечественные методики развития языковой способности учащихся.
3. Лингвистические основы развития языковой
способности личности.
3.1.Лингводидактическая концепция структуры языковой личности и е развития. Соотнеснность понятий языковая личность и языковая способность.
3.2. Функциональносемантическое направление в изучении грамматики как средство языкового развития учащихся.
3.3. Овладение учащимися тропами, фигурами речи необходимое условие развития творческого компонента языковой способности личности.
4. Типы диагностических заданий по общему
интеллектуальному и языковому развитию учащихся в психологопедагогической литературе.
Выводы.
Глава 2. СОСТОЯНИЕ РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ. v
1. Сформированность логикоязыковых операций учащихся 5 классов общеобразовательной школы. 7 2. Уровень развития творческого компонента
логического мышления учащихся 5 классов.
3.Степень сформированное языковой догадки учащихся 5 классов общеобразовательной школы. 6 4. Состояние развития образного строя речи и
образного мышления учащихся 5 классов.
5. Сформированность эмоциональной стороны речи
учащихся 5 классов школы.
6. Готовность учителей 5 классов к внедрению
развивающей методики обучения родному языку.
Выводы.
Глава 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ЯЗЫКОВОЙ СПОСОБНОСТИ
УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.
1. Структура языковой способности и показатели е
развития. Типология развивающих упражнений.
1ЗН
2. Организация и проведение развивающего
эксперимента. Программы развития языковой способности учащихся при обучении родному языку в школе.
3. Формирование логикоязыковых операций учащихся классов общеобразовательной школы.
4. Развитие творческого компонента логического мышления учащихся классов общеобразовательной школы.
5. Совершенствование языковой догадки учащихся
классов общеобразовательной школы.
6. Развитие образного мышления и образной стороны речи учащихся классов общеобразовательной школы.
7. Формирование эмоциональной стороны речи учащихся классов общеобразовательной школы. 2 8. Общие показатели сформированное творческого компонента языковой способности учащихся
контрольных и экспериментальных классов.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Это не просто эмоциональная заинтересованность в том, чтобы убедительно раскрывать отдельные черты их характера, не просто живое отношение к освещению тех конфликтов, которые у них возникают по ходу различных ситуаций, но это глубокое сопереживание внутренней жизни героев, независимо от того, судит художник своего героя или же возвышает его. Эмоциональная окрашенность творческого процесса, радость от создания образов людей, которые как нечто новое войдут в мир человеческой культуры, очень ярко проявляется как раз в процессе сопереживания герою. Сказанное выше в полной мере относится к языковому творчеству. А это позволяет сделать вывод о том, что для реализации развивающего обучения родному языку необходимо выделить такие компоненты в структуре языковой способности, развитие которых с необходимостью приведет к совершенствованию процесса языкового творчества ребенка, формированию его эмоциональной активности. Поэтому следующей важной проблемой, требующей специального рассмотрения, является вопрос о соотношении языковой и творческих способностей индивида. Языковая и творческие способности личности. Мы уже отмечали тот факт, что языковая способность это сложное образование, состоящее из основных и периферийны ос частей. Следует также признать, что довольно часто на уроках изучения родного языка идет работа по развитию не столь существенных для языкового развития, но наиболее успешно и легко тренируемых компонентов например, заучивание правил, определений, понятий. Творческие компоненты языковой способности, в основе которых лежит работа интуитивного, эмоционального, образного мышления, оказываются вне поля зрения учителя в силу того, что. Причем, хотя концепция возможности компенсации отсутствующих или недостаточно развитых компонентов в структуре способностей Н. Д.Левитова, безусловно, справедлива, следует оговориться, что неразвитость существенных для данной способности компонентов не может быть компенсирована высоким уровнем развития периферийных ее элементов. Однако высокое развитие основных элементов формируемой способности, действительно, может компенсировать недоразвитие частных, неглавных ее элементов. Поэтому одной из важных задач нашего исследования является определение именно творческого компонента в структуре языковой способности. А для этого необходимо прежде всего рассмотреть психофизиологические особенности творческих способностей, очертить их круг. Для становления любой Способности, в том числе и творческой, нужно, по мнению В. Именно эти элементы способностей пытались назвать многие исследователи творческих качеств личности Ф. Баррон, Дж. Брунер, Б. Гизелин, Дж. Древдал, Р. Кеттел, Л. Постмен, У. Смит, К. Тейлор, Дж. Фланагал. Однако большинство перечней творческих компонентов способностей личности характеризуются недифференцированностью подхода, смешением различных психических качеств. В качестве примера приведем список Ф. Л.Розена Незаурядная энергия. Находчивость, изобретательность. Познавательные способности. Честность, прямота, непосредственность. Стремление к открытиям. Информационные способности. Ловкость, экспериментальное мастерство. Гибкость, способность легко приспосабливаться к новым фактам и обстоятельствам. Упорство, настойчивость. Независимость. Способность определять ценность явлений и выводов. Способность к сотрудничеству. Интуиция. Творческие способности. Стремление к развитию, духовному росту. Способность удивляться, приходить в замешательство в столкновении с новым или необычным. Способность полностью ориентироваться в проблеме, отдавать себе ясный отчет о ее состоянии. Спонтанность, непосредственность. Спонтанная гибкость. Адаптивная гибкость. Оригинальность. Дивергентное мышление. Способность к быстрому приобретению новых знаний. Восприимчивость открытость по отношению к новому опыту. Способность легко преодолевать умственные границы и перегородки. Способность уступать, отказываться от своих теорий. Способность рождаться каждый день заново. Способность к тяжелому, упорному труду. Способность к составлению сложных структур из элементов, к синтезу.