Взаимосвязанное формирование коммуникативной и учебной компетенций при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе

• Автор: Марьяновская, Елена Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 197 с. : ил. + Прил. (140 с.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Компетентностный подход к формированию умений в различных видах чтения на младших курсах языкового вуза
1.1. Потенциал чтения как вида речевой деятельности, способствующего организации самостоятельной работы студентов в языковом вузе

1.2. Обоснование классификации компетенций и умений обучения различным видам чтения

1.3. Накопление и использование лингвистического и читательского опыта как стратегия обучения домашнему чтению на младших курсах языкового вуза
Глава 2. Организация заданий на занятиях по домашнему чтению и при самостоятельной работе студентов на младших курсах языкового вуза

2.1. Типы и формы заданий по обучению домашнему чтению

2.2. Организация занятий и самостоятельной работы по обучению домашнему чтению

2.3. Возможности использования аудио и видеоматериалов на занятиях

по домашнему чтению
Глава 3. Опытная проверка эффективности предлагаемой методики обучения домашнему чтению и самостоятельной работе на младших курсах языкового вуза
3.1. Методические характеристики условий обучения и используемых материалов
3.2. Способы проверки эффективности предлагаемой методики обучения домашнему чтению структура и организация опытного обучения
3.3. Результаты, полученные в ходе и по окончании опытного обучения домашнему чтению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кроме того, нет полной номенклатуры компетенций и составляющих их умений, которыми должен владеть студент, и которые могут быть перенесены на внеаудиторную работу, в рамках домашнего чтения. Дело в том, что в нашем понимании домашнее чтение не сводится только к занятиям, заключающимся в ретроспективном обобщающем анализе прочитанных дома художественных произведений различной длины. А поскольку опытный чтец формируется не столько за счет обильного чтения, сколько за счет системы заданий, то продуктивность самостоятельной работы есть следствие организованной учебной деятельности в аудитории. Занятия по домашнему чтению должны выступать своего рода эталоном, формирующим у студентов схемы действий с различными текстами (Зимняя :9, Рогова :). Другими словами занятия по домашнему чтению - это, прежде всего, управляемый процесс обучения самостоятельной работе над письменным иноязычным текстом, целью которого является выработка умений анализа текста для понимания его основного содержания и раскрытия замысла автора, а в более широком смысле - развитие коммуникативной компетенции в рамках домашнего чтения. Как было сказано выше, коммуникативная компетенция характеризует определенный уровень владения языком и рассматривается, как способность решать средствами иностранного языка актуальные для обучающихся и общества задачи общения из бытовой, учебной, производственной и культурной жизни. Общепринято, что обучающийся владеет коммуникативной компетенцией, если он в условиях прямого или опосредованного контакта успешно решает задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка. С психологической точки зрения коммуникативная компетенция - это, прежде всего, способность человека адекватно ситуации общения организовать свою речевую деятельность в ее продуктивных и рецептивных видах (Зимняя , ). В связи с этим представляется возможным рассматривать формирование коммуникативной компетенции в каждом виде речевой деятельности и, в частности, в чтении. Понятие коммуникативной компетенции многоаспектно и включает несколько субкомпетенций (Елухина :9; Мильруд , Современные языки: изучение, преподавание, оценка. Проект 2 ), как то: лингвистическую, социолингвистическую, социокультурную и прагматическую компетенции, включающие дискурсивную и функциональную (стратегическую) компетенции. Все эти составляющие могут и должны развиваться в процессе обучения домашнему чтению. Материалы для чтения в силу своей аутентичности (оригинальные художественные произведения, научно-публицистические, публицистические статьи, учебно-справочная литература) представляют собой отрывки различных типов дискурса, для понимания и анализа которого одной лишь лингвистической компетенции недостаточно. Дело в том, что термин «дискурс», коррелировавший ранее с понятием «текст» (В. А. Звегинцев, Т. М. Николаева), в настоящее время определяется как «сложное коммуникативное явление, включающее кроме текста еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата), необходимые для понимания текста» (Ю. Н Караулов, В. М.Петров,) (Миронова :). Иными словами, значимость приобретают не только языковые характеристики, стилистические особенности, специфика тематики, система убеждения, а также различная социальная и культурная окраска, так как в дискурсе отражается менталитет и культура, как национальная, всеобщая, так и индивидуальная частная (Т. А. Ван Дейк) (Миронова :). Именно поэтому мы рассматриваем весь процесс обучения чтению не в терминах умений, а в терминах компетенций, которые не сводятся к простой сумме знаний, умений и навыков, а включают также мотивационную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Компетентностно-ориетированный подход к организации обучения домашнему чтению имеет ряд преимуществ (Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования ). Среди них - уже отмеченный интегративный характер каждой компетенции, вбирающей в себя ряд однородных или близкородственных умений, соответствующих относительно широкой сфере деятельности.