Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии для средней школы на основе имитационного моделирования

• Автор: Лёвкин, Антон Николаевич.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 225 с. : ил

Оглавление
Введение
ГЛЛВЛ 1. Компьютерные технологии и программные педагогические средства в предметном обучении

1.1 Исторический аспект развития компьютерных средств и

информационных технологий в образовательных системах

1.2 Компьютерная технология предметного обучения на современном

этапе и тенденции се дальнейшего развития

1.3 Общая характеристика компьютерных средств предметного

обучения, их классификация и стандартизация

1.4 Специфика компьютерных обучающих программ по химии.

Имитационное моделирование

1.5 Психологопедагогические концепции компьютерного обучения.
Деятельностный подход к компьютерному обучению
Выводы
ГЛАВА 2. Технология проектирования и применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования
2.1 Концептуальные основы и теоретическая модель проектирования и
применения компьютерных обучающих программ на основе имитационного моделирования в обучении химии
2.2 Методика работы с компьютерными программами на основе
имитационного моделирования химических микрообъектов.
2.3 Методика работы с компьютерными программами на основе
имитационного моделирования лабораторных операций
Выводы
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование результативности
предложенной технологии проектирования и применения компьютерных обучающих программ по химии на основе
имитационного моделирования
3.1 Организация и этапы проведения педагогического эксперимента
3.2 Содержание и результаты педагогического эксперимента
Выводы
Заключение
Библиография


Fla этом фоне компьютеризация Российских школ шла очень медленными темпами и преимущественно осуществлялась на уровне нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники». Инициатором и руководителем исследований по кибернетике и программированному обучению в нашей стране в -е - -е гг. А. И. Берг (-). В г. В том же году академик В. В последующие годы в СССР была развернута работа по созданию АОС []. Преподавание экспериментального общеобразовательного курса «Основы кибернетики и автоматики» было начато академиком РАО B. C. Ледневым [] в / учебном году в школе №1 г. Москвы. Термин «информатика2» вошел в употребление позднее. В последствии. Основы информатики и вычислительной техники», проведение широкого эксперимента по использованию ЭВМ в преподавании школьных предметов. Этот термин возник в 1%2 г. Франции для названия области, занимающейся автоматизированной обработкой информации с помощью ЭВМ Французский термин infonnatigue (информатика) образован путем слияния слов information (информация) и aiitomatiguc (автоматика) и означает «информационная автоматика или автомати шрованная переработка информации». В англоязычных странах тгому термину соответствует синоним computer science (наука о компьютерной технике). А. П. Ершова в г. Однако следует отметить, что концепция всеобщей компьютерной грамотности и ее практическая реализация в нашей стране имели несколько своеобразный характер в отличие от зарубежных стран. Это своеобразие связано с иными подходами к компьютеризации и обусловлено самой историей постановки этой проблемы. В США, Англии, Франция, ФРГ, Японии и других странах компьютерная техника пришла в школу через индустрию быта, развлечений, домашних игр и др. Отсюда, при отсутствии какой-либо развернутой педагогической концепции, шла конкурентная борьба фирм-производителей за оснащение учебных заведений компьютерами, за приобщение общества первоначально путем возбуждения детского интереса к компьютерам, зачастую в рекламных целях. В нашей же стране, как справедливо отмечает В. А. Извозчиков [], первоначально в -е и -е гг. Математики же и инженеры-программисты изначально стали инициаторами и идеологами компьютеризации школы. Эю обстоятельство, усугубляемое отсутствием необходимой вычислительной техники, во многом определило исходный формально-логический путь безмашинного обеспечения компьютерной грамотности учащихся как систематизация и завершение алгоритмической линии алгебры восьмилетней школы. Практически не ставился вопрос компьютеризации предметного обучения, прикладного аспекта применения ЭВМ в образовании. Но с - гг. Следует отметить, что в отечественной педагогической науке вопрос компьютерною образования и обучения изучен достаточно серьезно. Проблемами компьютерного обучения занимались А. П. Беляева [; ], В. П. Беспалько [|, Г А. Бордовский [;], Я. А. Ваграменко [], Б. С. Гершунский [], И. Л. Дрижун [;], А. Г. Ершов [], А. Ю. Жегин [;], В. А. Извозчиков [-], А. О. Кривошеев [-], Н. Е. Кузнецова [-0], В. В. Лаптев [4-5], Н. В. Майорова [5], И. В. Марусева [9-0], Е. И. Машбиц [; 2], В. М. Монахов [8], Б Я. Советов [0], В. П. Соломин [3], В. И. Сопин [4], В. Ф. Шолохович ; 9] и многие другие ученые. Следует отметить, что проблема компьютеризации обучения достаточно широко разрабатывалась в профессиональном образовании. Необходимо отметить работы Н. Е. Астафьевой [5-9], посвященные созданию теоретикометодологических основ информатизации деятельности преподавателей, работы С. Ф. Артемьевой |4], посвященные разработке и применению контролирующих программ, Н. В. Майоровой [5], посвященные имитационному моделированию профессиональных задач, Н. С. Радевской, [4] посвященные применению демонстрационно-обучающих программ в процессе обучения специальной технологии, Г А. Шешериной [5], посвященные информационной технологии обучения на основе применения инструментальных педагогических средств (ИПС) и другие. На современном этапе довольно остро встает проблема применения компьютера как инструмента для получения знаний, умений и навыков в ходе изучения самых разных образовательных областей. Здесь мы сталкиваемся с недостаточной практической разработанностью прикладных функций компьютера.