Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы

• Автор: Захарова, Татьяна Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 299 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. Психологопедагогнческие и дидактические основы

дифференциации обучения.

1.1. Роль дифференциации обучения в решении задач развития современной шкоды.

1.2. Профильная дифференциация содержания образования.

1.3. Уровневая дифференциация содержания образования

Глава 2. Особенности профильной дифференциации содержания

обучения информатике

2.1. Структура обучения информатике в современной школе.

2.2.Специфика профильной дифференциации обучения информатике

Глава 3. Разработка содержания профильного фундаментального курса информатики для естественнонаучной специализации образования на старшей ступени школы.
3.1. Профильный курс Основы информационного моделирования и его значение для обучения и развития учащихся классов естественнонаучного направления.
3.2. Содержание курса Основы информационного моделирования
3.3. Организация занятий по курсу Основы информационного моделирования
Глава 4. Разработка содержания прикладного профильного курса
Использование баз данных
4.1. Курс Использование баз данных для классов гуманитарной направленности на старшей сту пени
общеобразовательной школы.
4.2. Содержание курса Использование баз данных
4.3. Методы и организационные формы при обучении курсу Использование баз данных
Заключение
Библиография


В первом случае обычно раскрывается комплекс организационноуправленческих, социально-экономических, правовых аспектов обучения. Во втором - речь идет о технологии индивидуального подхода к учащимся с целью определения уровня их способностей и возможностей их профильной ориентации, максимального развития каждой личности на всех этапах обучения [0]. Классификация различных форм и видов дифференцированного обучения дана в работах И. Д.Бутузова, Р. Б.Вендровской, М. В.Наяновой, М. А.Мельникова, Н. М.Шахмаева и др. Важным аспектом раскрытия сущности проблемы дифференциации является ее соотнесение с индивидуализацией обучения [], [9], [3],. А.А. Кирсанова [7], А. А.Бударного [], И. Д.Бутузова [], В. И.Гладких [], Е. Я.Голанта [], Е. С.Рабунского [4], И. Существуют разные подходы к определению и соотношению понятии “индивидуализация" и “дифференциация обучения”. Е.Я. Голант [] и многие другие исследователи этой проблемы употребляют их как синонимы. В.В. Иванов [9] считает, что “индивидуализация" обучения относится к сфере методических приемов, педагогических технологий, а “дифференциация" -это система образования, через которую реализуется индивидуальный подход к развитию личности, а следовательно и к процессу ее учения. В дидактике средней школы под редакцией М. Н.Скаткина [] также отмечается, что дифференциация является родовым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В этом случае учебно-воспитательный процесс, “для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением" [, с. В работе И. Дифференциация, таким образом, рассматривается как один из основных вариантов индивидуализации. В других работах [4], с одной стороны, понимают индивидуализацию как цель, а дифференциацию как средство достижения этой цели. С другой стороны, индивидуализация рассматривается как одна из форм дифференциации. Проведенный анализ свидетельствует о наличии разных подходов к определению понятий “дифференциация" и “индивидуализация”. В дальнейшем будем придерживаться последнего подхода. Различные варианты использования этих понятий можно встретить и в зарубежной педагогике. В США понятием “индивидуализация” обычно охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учащихся []. По мнению немецкого ученого профессора Р. Винкелера “дифференциация означает широкий спектр учебно-организационных мероприятий, которые удовлетворяют, с одной стороны, разносторонние интересы и способности учащихся, с другой - разнообразные потребности общества. В его работе “Дифференциация: функции, формы и проблемы” подчеркивается, что цель дифференциации заключается в выявлении и развитии потенциальных умственных способностей и в расширении “социальной и коммуникативной компетенции индивидуума”. В педагогике Германии понятие “дифференциация обучения” с течением времени трансформировалось. В -х годах оно не связывается с развитием индивидуальных способностей детей, а понимается как разделение учащихся на группы для лучшего достижения определенных учебных или воспитательных целей. В -е годы на первый план выдвигают в качестве критерия при выборе типа школы и формы дифференцированного обучения “уровень интеллектуального развития, способностей, успеваемости, что находится в соответствии с современными тенденциями школьной политики" [3, с. Дифференциация и индивидуализация, по мнению Н. Э.Гронлунда [8, с. Во французской педагогике уже с -х годов под “индивидуализацией" понимается совершенствование самостоятельной работы учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями. Если учащиеся самостоятельно работают над выполнением одних и тех же заданий, то это считается индивидуальная работа, а если задания подобраны для каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей - то индивидуализация [8, с. При рассмотрении вопросов индивидуализации в литературе уточняется соотношение между понятиями “индивидуализация” и “индивидуальный подход" [3].