Практическая направленность методической подготовки учителей русского языка

• Автор: Гусейнова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 434 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ УСИЛЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ФИЛОЛОГОВ

1.1. Практическая направленность лингвистического обучения

и лингводидактического образования как теоретическая и методичес кая проблема

1.2. Психологическая теория деятельности основа коммуникативной и методической подготовки
1.3. Влияние воспитывающею фактора обучения на лингвистическую и лингводидактическую подготовку учителя

1.4. Психолого педагогические аспекты вузовской подготовки учителя словесника

Выводы

Глава 2. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ СТУДЕНТОВ

2.1. Формирование коммуникативных умений и навыков

в свете современных требований лингводидактики
2.2. Система коммуникативных заданий для студентов факультета русской филологии
Выводы
Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ТЕОРИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ СЛОВЕСНИКА
3.1. Дидактико методические критерии повышения эффективности практической подготовки учителя
Глава 4. ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
4.1. Формирование системы лингводидактических знаний на лекционных занятиях
4.2. Формирование умений и навыков обучающей деятельности на лабораторно практических занятиях
4.3. Совершенствование системы методических знаний, умений и навыков в самостоятельной работе студентов
Заключение
Список использованной литературы


По Выготскому, это является необходимым условием развивающего и воспитывающего обучения. Интересна мысль Л. Выготского о сознании как высшей психической функции человека, безусловно, связанной с речью, мысль, предопределяющая идею необходимости практической направленности в изучении языков:". Сознание человека есть сознание. Другое положение Л. Память ребенка также самопроизвольно избавится от не используемых в практической (то есть речевой) деятельности знаний о языковой системе. Активно разрабатываемое в психологии, дидактике и частных методиках учение об учете мотивации учащихся, которое также ведет свое начало от К. Д.Ушинского, Л. С.Выготского, М. М.Пист-рака, это учение использует экспериментальные данные о мотивационной сфере ученика. Мотивация - это глубоко внутреннее проявление личности. Как и другие психические проявления, мотивация не статична и зависит от возраста человека. Чем старше человек. А поскольку в содержании уроков родного и неродного языка такой материал зачастую отсутствует, именно поэтому интерес к урокам русского языка с возрастом в русской и таджикской школе резко падает. Важнейшие положения Л. С.Выготского стали как основой теории деятельности вообще, так и теории речевой деятельности. Вероятно, современное состояние лингводидактической теории следует считать переломным, так как начался процесс переосмысления обучения языкам вообще и родному языку в частности с точки зрения утверждения главенствующей роли речи над языковой системой и усиления практической направленности. Толчком к этому послужили достижения в смежных науках. Так. В преподавании неродного языка (русского в национальной школе) проблема усиления практической направленности обучения решается с помощью изменения принципов подачи дидактического материала, его отбора и группировки (например, на основе учета функциональных особенностей языковых единиц, ситуативно-тематической организации материала) (4). В русской школе, не ущемляя познавательную сторону изучения родного языка, важную для овладения письмом как видом речевой деятельности, входит параллельный учебный комплекс по русскому языку, созданный под руководством профессора В. В. Ба-байцевой (1; 4; 9). В нем идея усиления практической направленности через учебную коммуникацию реализуется достаточно последовательно: почти каждый урок родного языка предполагает использование знаний о языке в речевой практике учащихся. В "Методике преподавания русского языка" под редакцией М. Т.Баранова (2) рассматриваются проблемы формирования умений и навыков у учащихся во всех видах речевой деятельности. Это раздел, отражающий коммуникативный аспект изучения языка, которого в предыдущих учебниках методики не было. Отмечается и в отдельных частных разделах методики поворот к усилению практической стороны обучения. Так, в методике орфографии выделяют теперь стадии действия с материалом в речевом плане, отталкиваются от положения о том, что успехи в овладении правописанием зависят от общеречевого развития учащегося, что необходимо на уроке орфографии сочетать грамматические задачи с элементами речевой деятельности (8). В принципе эти идеи - то же самое, о чем писал известный лингвист и крупный специалист в области орфографии профессор Д. Н.Ушаков еще в году:". Широко поставив письмо в школе с целью упражнения в выражении мыслей и призвав к этому обильному письму обучение правописанию как побочную цель, мы будем выучивать и правописанию"(8, ). В изучении грамматики последние немногочисленные методические пособия также рекомендуют переводить грамматические знания в план речевой деятельности учащихся (7). Следовательно, в процессе обучения языкам важно правильно соотнести познавательную и практическую задачи обучения и, исходя из превалирования задач практической направленности, так организовать учебную речевую деятельность, чтобы учесть при этом все аспекты речи - сложного психического и социального явления. Языковая тренировка только тогда станет практически значимой для ученика и студента, когда она будет проводиться с учетом речевой ситуации, то есть в рамках речевой деятельности.