Профилактика десоциализации детей с когнитивными нарушениями в системе дополнительного образования

• Автор: Иванова, Надежда Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 418 с. : 8 ил.

1.1. Концептуальные подходы к феномену социализации в системе междисциплинарных научных представлений
1.2. Исследование понятийнокатегориального аппарата социальной педагогики в решении проблем десоциализации.

1.3. Социальная адаптация как механизм профилактики десоциализации личности

1.4. Социальнопедагогическая профилактика десоциализации и дезадаптации дегей на различных этапах онтогенеза

ГЛАВА 2. Социализация и социальная адаптация

детей с когнитивными нарушениями.

2.1. Социализация детей с когнитивными нарушениями как

научнопедагогическая проблема

2.2. Социальная реабилитация как фактор профилактики

десоциалпзации детей с когнитивными нарушениями .

2.3. Психологопедагогические особенности детей с когнитивными нарушениями, их учет в профилактике десоциализации.
ГЛАВА 3. Учреждения дополнительного образования
как центры профилактики десоциалпзации детей с когнитивными нарушениями
3.1. Сущность и функции детского досуга в контексте
решения проблем десоциализации и социальной дезадаптации
3.2. Потенциал учреждений дополнительного образования в
профилактике десоциализации детей с когнитивными
нарушениями.
3.3. Организационнопедагогические условия социалыюпедагогической профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.
3.4. Использование интегративных технологий в социальнопедагогической профилактике десоциализации и 0
дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.
3.5. Концепция профилактики десоциапизации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях дополнительного образования.
ГЛАВА 4. Социальнопедагогические условия
профилактики десоциализации и дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях
дополнительного образования
4.1. Организация экспериментальной работы по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями
4.2. Изучение современного состояния и тенденций развития учреждений дополнительного образования в аспекте задач исследования
4.3. Опытноэкспериментальная работа по профилактике десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями в учреждениях
дополнительного образования
4.4. Проектирование моделей социальнопедагогической профилактики десоциализации и социальной дезадаптации детей с когнитивными нарушениями.
4.5. Результаты опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИИ.
ЛИТЕРАТУРА


И.Гилииским 2 и Н. В.Андреенковой . Периодизация Я. С точки зрения автора, процесс социализации не ограничивается периодом формирования молодого человека, а проходит через всю его жизнь 1 , . В исследованиях Н. В. Андреенко вой, наоборот, отмечается, что процесс социализации продолжается не всю жизнь, а проходит только в период активного усвоения и выработки комплекса норм социальных ориентации . Далее, по мнению автора, следует этап развития уже социализированной зрелой молодежи . Как непрерывный пространственновременной процесс на протяжении всей жизни человека рассматривает социализацию Б. Л поскольку среда есть явление динамичное, результатом социализации являются вес новые и новые качества, приобретаемые людьми в процессе социальной жизни. Процесс социализации индивида, по мнению Б. А.Титова, продолжается до тех пор, пока не завершается его социальное существование. Социализация определяется ученым как сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным или отвергаются ею 4. Адаптация, но мнению ученого, носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, выстраивающий свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой стороны, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в другой социальной среде. Биоэнергетическая пренатальная стадия, когда освоение мира происходит на биоэнергетическом уровне, а затем на уровне сенсорной системы. Идентификационная стадия до 3х лет или период отождествления себя со всеми. Корреляционная стадия лет, характеризующаяся предпопятийным интуированным мышлением, стремлением соответствовать нормам и правилам поведения других людей. Экспансивная стадия 6 лет, характеризующаяся стремлением расширить свой социальный кругозор, так называемый период конкретных операций. З.Конвентивная стадия лет характеризующаяся поисками выхода из постоянно возникающих конфликтных ситуаций, а отсюда взрывоопасностью. Концептуальная стадия лет характеризующаяся выходом индивида в самостоятельную жизнь, необходимостью самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Восприятие индивидом социальной информации на уровне ощущений, знаний, умений и навыков. При этом необходимо учитывать факторы актуальности и своевременности подачи информации, периода сензитивности, а также фактор пресыщения. Интуитивное соотнесение получаемой информации с генетически заложенным кодом, собственным социальным опытом и формирование на этой основе собственного к ней отношения. Выработка установки на принятие или отторжение полученной информации. Формирование ценностных ориентаций и установка па действие. Поступки и логически выстроенная система поведения. Формирование норм и стереотипов поведения. Осмысление и оценка своей социальной деятельности. По мнению многих исследователей Л. С.Выготского, М. Э.В. Соколова, Б. А.Титова и др. Д.И. Я как главного результата социального созревания, в котором и осуществляется становление значимого в своей индивидуальности субъекта активного творческого действия 4, . Таким образом, в первом случае социализация трактуется как процесс в широком и общепринятом понимании в психологической науке, а во втором случае, социализация понимается как процесс единства и одновременно противоречия двух процессов социализации индивидуализации. В таком значении социализация выступает как присвоение ребенком норм человеческого общежития, а индивидуализация как постоянное открытие, утверждение и формирование себя как субъекта. При этом ребенок преодолевает объективно возникающие на разных этапах онтогенеза преграды, естественные барьеры, обусловленные степенью развития психических, психофизиологических, потребностномотивационных и других компонентов его характеристики как индивида.