Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления

• Автор: Пилипенко, Андрей Игоревич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 242 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕЛЕНИЕ .

ЧАСТЬ ПЕРВАЯ ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ

В ОБУЧЕНИИ.

ГЛАВА 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ

БАРЬЕРОВ ОБЩЕГО ТИПА.

1. ОСНОВНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬ

НЫХ БАРЬЕРОВ В ОБУЧЕНИИ.

2. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ. ИСХОДНЫХ КОГНИТИВНЫХ

I МОДЕЛЕЙ.

3. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО СТИЛЯ

МЫШЛЕНИЯ.
4. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ ИСТОРИЧЕСКОГО ТИПА . .
ГШ.г ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ ЯЗЫКОВОГО УЧЕБНОГО о СОЗНАНИЯ.
1. СИМПРАКТИЧЕСКОЕ КЛИШЕ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ И ПСИХОЛОГО
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ РАСЩЕПЛЕНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН
В СОЗНАНИИ ОБУЧАЕМЫХ . .
2. СЕМАНТИЧЕСКИЕ ПОЛЯ СЛОВ КАК ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ
ППБ НЕАДЕКВАТНОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ
3. СМЫСЛОВОЕ И СИСТЕМНОЕ РАЗВИТИЕ СЛОВА КАК ПСИХОЛИНГВИСТИ
ЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ ППБ ПЕРИФЕРИИ ЯЗЫКОВОГО
УЧЕБНОГО СОЗНАНИЯ
4. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ СЛАБОРАЗВИТОЙ РЕГУЛИРУ
ЩЕЙ ФУНКЦИИ РЕЧИ
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ
ЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ
1. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ МОНОЛОГИКИ ИСКУССТВЕННО СФОРМИРОВАННОЙ МОНОЛОГИЧНОСТИ МЫШЛЕНИЯ .
м
2. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ СВЕРТКИ МЫШЛЕНИЯ . .
3. ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ БАРЬЕРЫ АЛОГИЧНОГО МЫШЛЕНИЯ .
ЧАСТЬ ВТОРАЯ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
ГЛАВА4, МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ КОНЦЕПЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ . .
1. ФЕНОМЕН ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ В КУРСЕ ФИЗИКИ
2. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И ПРЕОДОЛЕНИЯ
ПСИХОЛОГОПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ БАРЬЕРОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ .
3. МЕТОДИКА ИНСТРУМЕНТАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОНЦЕПЦИИ ППБ
В АНАЛИЗЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ . .
ШВАЛ ЭЛЕМЕНТЫ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ И ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВА КАК СРЕДСТВО ПРЕОДОЛЕНИЯ ППБ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
1. ОТ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ К ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВУ И РЕФЛЕКСИИ . .
2. МЕТОДИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ППБ НА ОСНОВЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ
И ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСТВУ
3. ЭЛЕМЕНТЫ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО РЕФЛЕКСИИ И ПРЕОДОЛЕНИЯ ППБ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ . .
ГЛАВА 6. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА ФИЗИКИ В КОНТЕКСТЕ
ТЕОРИИ ППБ В ОБУЧЕНИИ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОЕКЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ ОБУЧАЕМОГО НА КЛАССИЧЕСКУЮ МЕТОДИКУ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ . . . .
2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЙ КИНЕМАТИКИ
В КОНТЕКСТЕ КОНЦЕПЦИИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ППБ В ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ф.Энгельсу, "все идеи извлечены из опыта, они - отражения действительности, верные или искаженные" [0. Иными словами, и идеи, и понятия в этом процессе не язляются внеспытными и не предваряют опыт, как ошибочно полагал, в частности. И.Кант, но происходит именно эмпирическое, практическое их формирование в мышлении исследователей, отраженное в форме логических категорий, понятийного аппарата, иерархии идей. Обучаемый, в отличие от ученого (познающий субъект у Кедрова), не создает понятий, теорий, а присваивает их в процессе учебной деятельности. В-третьих, мы обсуждаем также и возможные механизмы лсихолого-познавателькых барьеров. Отправным пунктом нашего понимания ППБ в обучении является следующий материалистический подход к объяснению причин, ограничивающих мыслительные возможности обучаемых в субъективно-познавательном процессе. Мы полагаем, что психолого-позна-вательные барьеры, функционирующие в сознании человека, обусловлены биологическими, историческими и социальными особенностями развития человеческого интеллекта как самоорганизующейся системы. На основе филогенетически предрасположенных к обучению структур и функций коры головного мозга учебная информация может включаться, либо по каким-то причинам не включаться в схему деятельности центральной нервной системы в ходе осуществления когнитивных процессов. Кроме того она может быть неверно интерпретирована или просто искажена в ходе ее обработки. Вследствие этого вполне закономерно складываются соответствующие негативные явления в учебной мыслительной деятельности обучаемого, которые мы идентифицируем как ППБ. Таким образом, заимствование - в значительной мере чисто внешнее, носит ассоциативный характер (терминологическое созвучие). Рассматривая учение как субъективно-познавательный процесс, обладающий своей спецификой, мы выделяем в качестве главной именно познавательную его ориентацию (направленность). Разумеется, она отмечена печатью психологических особенностей сознания обучаемых -возрастных, социальных, сформированиестью плодотворных когнитивных моделей, специфическими механизмами искажения ментальной картины, предъявляемой преподавателем, и т. Поэтому в целом в рамках нашего исследования следует говорить именно о лсихолого-познаватель-ных барьерах в обучении, в учебном сознании обучаемых. Задача нашего исследования по сути сводится к тому, чтобы, основываясь на материалистическом подходе к причинному объяснению исследуемого явления, попытаться реконструировать бессознательные (неосознаваемые) психологические механизмы, ответственные за наблюдаемые трудности, ошибочные решения, ложные умозаключения в сознательной учебно-мыслительной деятельности обучаемых, а затем сформулировать методические рекомендации для преодоления указанных негативных явлений. Будем при этом исходить из принятого в психологии и психолингвистике обоснованного представления, "что сознание человека существует в виде ментальных образов, доступных наблюдению в интроспекции только для субъекта сознания, и в овиешнениях этих ментальных образов: в виде деятельности, в которой субъект сознания воплощает эти образы, и в виде предметного воплощения этих образов, т. Кроме того все эти формы сознания - внутренние ментальные образы, деятельность и ее продукты - могут быть описаны, зафиксированы при помощи знаков"(0. А в качестве наиболее адекватного методологического принципа исследования целесообразно воспользоваться схемой деятельностного подхода1. Таким образом, поставленная психолого-педагогическая задача сводится прежде всего к поиску ответов на следующие вопросы. Во-первых, существует ли в действительности феномен психологопознавательных барьеров в обучении? Во-вторых, если реальность этого явления объективно подтверждается на феноменологическом уровне (т. Как известно, в основе деятельностного подхода как исследовательской процедуры лежит идея, согласно которой подлежащий анализу объект реальной действительности помещается в структуру деятельности и таким образом хаоактеризуется через фиксируемые исследователем связи изучаемого объекта с элементами этой структуры.