Методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела "Человек"

• Автор: Мухамбетова, Альфия Бариевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Астрахань
• Количество страниц: 180 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. Теоретикометодические основы развития исследовательских умений в образовательном процессе по биологии
1.1. Становление и развитие проблемы исследовательского метода в школьном биологическом образовании.

1.2. Современное состояние проблемы развития исследовательских умений школьников.

1.3. Методические основы развития исследовательских умений школьников на уроках биологии.

1.4. Анализ возможностей предмета Биология. Раздел Человек для

развития исследовательских умений

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. Методика развития исследовательских умений на уроках биологии в условиях педагогического эксперимента

2.1. Модель методики развития исследовательских умений на уроках биологии.

2.2. Экспериментальная методика развития исследовательских умений на уроках биологии раздела Человек.
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература


Важнейшая стратегическая цель реформирования образования в России ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению. Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную персонификацию и дифференциацию обучения и воспитания школьников. Одним из средств для решения этой проблемы является широкое использование в образовательном процессе элементов исследовательской деятельности. Свое исследование начали со сравнительно-исторического анализа становления и развития проблемы исследовательского метода в образовательном процессе по биологии. Внедрение исследовательской деятельности в школу не является новым для педагогики и методики обучения биологии. Одним из первых ученым, активно использовавших в обучении исследовательские методы, был Сократ. Сократ - автор метода, названного впоследствии «сократовой беседой». Сейчас этот метод предстаёт перед нами в несколько модернизированном виде. Его обычно именуют в современной литературе «частично поисковый» или «эвристический». Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, В. Ф. Зуев, К. Д. Ушинский, А. Л. Герд и другие. Великая дидактика» Я. А. Коменского в XVII веке положила начало новому взгляду на цели, принципы обучения и воспитания в соответствии с изменившимися условиями жизни общества. У Коменского Я. А. мы находим важные для нашего исследования идеи о развитии творческого потенциала школьников. Автор подчеркивал необходимость формирования у ученика интереса к обучению, т. Швейцарский педагог И. Г. Песталоцци считал, что обучение должно иметь развивающий характер, воздействовать на ум, волю, чувства, характер ребенка, а также вооружать необходимыми для жизни умениями и навыкам. Одну из главных задач воспитания он видел в приобщении детей к разнообразным видам деятельности, особенно наблюдениям: «я хочу, чтобы наблюдение всегда предшествовало слову и чтобы точное знание предшествовало суждению» [, с. Для нашего исследования ценно то, что И. Г. Песталоцци стремился привести учащихся знаниям об окружающем мире через их собственные наблюдения, активную познавательную деятельность. Выступал против абстрактных знаний М. В. Ломоносов. Он писал: «из наблюдений установлять теорию, через теорию исправлять наблюдения-есть лучший всех способ к изысканию правды» [. Одним из основных методов обучения М. В. Ломоносов считал практический, значение которого видел в обращении учащихся к сути предметов, в стимулировании их познания, в формировании познавательной активности. М.В. Ломоносов ставил вопрос о систематическом использовании самостоятельных работ, так как видел в них источник развития активности детей, критического осмысления действительности. Причем, предлагал использовать индивидуальные творческие задания с учетом возможностей и склонностей детей. Ф. Дистервег считал, что учителю необходимо обращать внимание на уровень развития каждого ученика, вызывая в детях «самостоятельность посредством вопросов, воздействующих на познавательные способности» и направляя «к нахождению новых познаний и порождению новых мыслей» [. Для нашего исследования интересно использование немецким педагогом принципа самодеятельности для развития детской активности путем их собственных размышлений. Более глубокое психологическое обоснование вопроса активности в обучении дал русский педагог Д. К. Уиганский (-). Он считал, что деятельность является одним из основных условий процесса обучения и воспитания, а самостоятельная деятельность ученика, прежде всего, выражается в активном внимании [, с. Исходя из органической связи самостоятельности слова, мысли и наблюдения, Д. К.Ушинский ставил вопрос о том, что ученика необходимо прежде всего научить наблюдать, так как только наблюдение дает возможность самостоятельно думать, а потом выражать эти мысли в слове. В эти годы К. Д. Ушинский писал о природе как об «одном из могущественнейших агентов воспитания человека» и об изучении естественной истории как о «самом удобном для приучения детского ума к логичности» [, с. Ценность исследовательских работ учащихся Д.