Методика обучения информатике в условиях кадетских корпусов и суворовских училищ

• Автор: Шпрангер, Людмила Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил.

Актуальность и постановка проблемы исследования. Актуальность исследования определяется двумя обстоятельствами. Первое заимствование опыта постановки образования в дореволюционной России, развитие и адаптация его к условиям современного общества. Стратегия образования нашего времени обусловила широкие возможности для развития вариативных образовательных учреждений, отвечающих запросам всех слоев населения. Наметившаяся в конце прошлого столетия тенденция внедрения таких типов средних учебных заведении как лицеи, гимназии, кадетские корпуса, женские Мариинские гимназии, суворовские училища, воскресные школы, православные гимназии потребовала детального осмысления деятельности тех школ дореволюционной России, к которым обратилась с целыо заимствования современная практика образования. Возникают попытки теоретического обоснования раздельного обучения мальчиков и девочек, а также организации мужских и женских школ. В этой связи появляется необходимость более глубокого изучения имеющегося исторического опыта обучения в кадетских корпусах и суворовских училищах нашей страны, адаптация его в современных исторических условиях.


Юноши должны были знать жизнь и деятельность М. В. Ломоносова, его заслуги, как преобразователя русского языка, его музыку, ознакомиться с произведениями А. П.Сумарокова, Г. Р. Державина, Ю. А. Нелюди нскогоМелецкого, И. Ф.Богдановича, Д. И.Фонвнзина. Изучить произведения исторических писателен М. М.Щербатова, Б. Н.Татищева, И. Георгия Копненского, В. Полтовского. Кроме того, изучались начала журналистики и история составления академического словаря. В четвертом периоде давалось обозрение деятельности Александра I и Николая I по распространению образования в России. Из писателей изучалось творчество Н. Карамзина, А. В.Жуковского, К. Батюшкова, Ф. Глинки, И. Крылова, А. Пушкина, Д. Давыдова, Е. Баратынского, А. Дельвига, М. Загоскнна, Н. Гоголя и других. Кадеты занимались историей журналистики, развитием романтизма и классицизма, современными направлениями литературы. Русскую и всеобщую историю должны были проходить как историю царствующих династий и войн между ними. Статистика рассматривала государство с точки зрения трех составных элементов верховной власти, народа и территории. В курсе законоведения кадеты изучали государственные законы и общие понятия о самодержавной власти. Перегруженность программы приводила в практике обучения к поверхностному изучению наук, без глубокого и прочного ее усвоения. Естественно, что такое обучение отрицательно сказывалось на умственном развитии кадет. Оно, по оценке управления военноучебными заведениями вызывало отвращение от умственных занятий, приучало довольствоваться понятиями темными, сбивчивыми, расплывчатыми. Проведенный анализ литературы позволяет отметить, что в некоторых корпусах обучение кадетов было поставлено хорошо. К их числу, прежде всего, следует отнести 1й кадетский корпус в Петербурге, имевший более чем столетний период существования, накопивший значительный опыт и традиции, богатые коллекции пособий и книг, хороший состав учителей. В целом же в большинстве кадетских корпусов обучение продолжало оставаться на невысоком уровне. Математика у кадет считалась самым трудным предметом. Ее боялись почти все. Перед уроком способные кадеты по раз повторяли всему классу задание, пока даже самые слабые ученики не запоминали материал. Анализ названных и других источников информации,1 позволяет говорить не только о трудностях кадет, но и о причинах этих трудностей. В их числе можно выделить такие, как недостаточный методический уровень подготовки учителей, их неумение оживить преподавание, увлечь учеников, заставить с уважением относиться к учебным занятиям. Плохо учащегося кадета силой, телесными наказаниями принуждали к занятиям, вызывая в нем скрытую вражду к классу и учителям. Недостатки в учебной работе кадетских корпусов были хорошо известны руководителям Главного штаба военноучебных заведений, принимавшим некоторые меры к их устранению. Для усиления контроля над преподаванием в кадетских корпусах избирались наставникинаблюдатели, в обязанности которых входило сличать программы у учителей, ведущих однородные предметы, наблюдать за ходом преподавания, применяемыми учителями методами, проверять успехи воспитанников, присутствовать на экзаменах. Совершенствовалась учебновоспитательная база, материальное обеспечение. В классах были заведены красные и черные доски, на которых записывались имена лучших и худших учеников. В рекреационных залах появились доски из светлосерого мрамора, с именами отлично окончивших обучение в корпусе при высокой их дисциплинированности. Одной из отличительных особенностей реформ в военноучебных заведениях, в том числе и в кадетских корпусах, явилось утверждение тенденции в учебновоспитательном процессе, которая выразилась в постепенной замене аудиторной формы преподавания классной. Инициатором такой замены был военный министр Д. А.Мшиотин. Он потребовал проводить все практические занятия на младших курсах средних общеобразовательных и специальных военных учебных заведениях только в классных отделениях Милютин Д. А. Дневниковые записи. М.Ф. Милютнна. ОРГПБ. Д С. РГВИА. Ф. 5. Оп. З. Д. Л.4.