Обучение иноязычному профессионально ориентированному речевому общению с учетом специфики физкультурных вузов

• Автор: Беляева, Александра Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 356 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АКТУАЛЬНОЕ И ПОТЕНЦИАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ
1.1. Определение исходного уровня обученности и состояния языковой подготовки студентов, обусловленное спецификой вуза и его контингентом
1.2. Особенности иноязычных профессиональных материалов разных функциональных стилей, вызывающие трудности при их восприятии, осмыслении

и переработке

ГЛАВА И. РЕЗЕРВЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
2.1. Учет психологических особенностей студентов, способст вующих овладению иноязычным профессионально ориентированным речевым общением.
2.2. Выявление индивидуальных способностей студентов физкультурных вузов с разным уровнем языковой подготовки и поиски путей их реализации

2.3. Повышение уровня обученности иностранному

языку через стимулирующее воздействие на

мотивационную сферу.

2.4. Многоуровневая система языкового образования в вузах физической культуры один из эффективных резервов овладения иноязычной культурной и профессиональной компетенцией.
ГЛАВА III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРАКТИКА
ПОСТРОЕНИЯ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗАХ.
3.1. Ведущая роль целеполагания в организации
учебного процесса на аудиторных занятиях
3.2. Дифференциация практических целей и задач обучения иностранному языку и иерархичность их уровней
3.2.1. Выявление комплекса типичных для физкультурных
вузов целей и задач по обучению чтению
3.2.2. Выявление комплекса типичных целей и задач по развитию устноречевого профессионально ориентированного общения в области физической культуры
3.3. Структурные единицы аудиторных занятий
и их сущность.
3.3.1. Иерархия структурных единиц.
3.3.2. Основные детализированные типовые характеристики структурных единиц.
3.4. Структурная классификация аудиторных занятий, отражающая специфику физкультурных вузов.
3.5. Психологопедагогическое и методическое обоснование структурных типов аудиторных занятий, ориентированных на профессиональную управляемую речемыслительную деятельность.
3.6. Взаимосвязь и варьируемая сочетаемость структурных типов в тематических циклах
аудиторных занятий.
3.7. Методика проведения опытного обучения по выявлению оптимального для физкультурных вузов варианта системного цикла типовых аудиторных занятий.
ГЛАВА IV. УПРАВЛЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНЫМ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫМ ОБЩЕНИЕМ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНЫХ ВУЗОВ.
4.1. Внешние и внутренние факторы управления.
4.2. Трактование сущности общения и его направленность на иноязычную профессионально ориентированную речевую деятельность.
4.3. Внутрипредметные и межпредметные связи в профессиональном иноязычном общении студентов физкультурных вузов
4.4. Ситуативнопроблемный метод обучения иноязычному профессионально ориентированному речевому общению.
4.5. Полилогическое общение на основе научных профессиональных зарубежных материалов
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Тексты, независимо от того, составлены они авторами учебников, адаптированы или заимствованы из оригинальных зарубежных источников без какойлибо обработки, должны сохранять все релевантные черты текста как особой коммуникативной единицы высшего порядка, которой оперируют в процессе общения на языке, и типажанра текста, который должен являть конкретную языковую и структурную речизацию определенного коммуникативного намерениязадачи, т. С.К. Фоломкияа, . Под типом текста в широком смысле слова подразумевается образец или модель определенной группы текстов, имеющих общие, характерные для этой группы, экстра и интралингвистические признаки, обусловленные определенным родом речемыслительной деятельности, сферой коммуникации и речевой ситуацией В. А.Соловьян, . Каждый речевой жанр, как определенная разновидность речи, отражает в себе, в той или иной степени, цель и условия коммуникативного акта и является своеобразной знаковой системой со свойственными ему правилами сочетания знаков. Считается, что принципы употребления языка в различных жанрообразованиях не являются модифицированными правилами, которые существуют в системе самого языка, а мотивируются в процессе создания речевого произведения участниками коммуникативного акта М. Н. Попов, . Умение создавать тексты входит в понятие коммуникативной компетенции стилистической компетенции. Основными положениями здесь являются следующие человек, строя свою речь, ориентируется на конкретную ситуацию и варьирует осознанно или неосознанно средства выражения, подчиняя их изменяющимся особенностям ситуации. Г.Д. Пулатова, . Таким образом, при определении типовжанров текстов для обучения необходимо исходить из типичных для данного контингента обучаемых сфер и ситуаций общения, а также актуальных мотивов, результатом осуществления которых и является коммуникативный акт и продукт речевой реализации текст Т. В.Кучма, . Тип и жанр текста рассматривается М. Н.Поповым как тип целостного высказывания, традиционно используемый для достижения определенных коммуникативных целей в типовых условиях общения. В методических исследованиях последних лет наблюдается стремление типизировать профессиональные тексты в интересах методики. Достоинство методической типологии состоит в том, что выявленные лингвистические особенности соотнесены с основными трудностями, которые испытывают студенты при чтении профессиональнонаправленных иноязычных материалов. Так, Л. М.Ермолаева останавливается на двух основных типах текстов научного стиля текстыописания и текстырассуждения. Текстыописания, в свою очередь, подразделяются на текстыописания процессов и текстыописания предметов. Учитывая, что тексты описательного типа подразделяются на две подгруппы, автор считает возможным говорить о трех типах композиционносмыслового построения текстов данного стиля описание процесса или динамическое описание описание предмета или статическое описание рассуждение. Описание процесса, или динамическое описание является важным и распространенным типом текста. Описание предмета, или статическое описание чаше всего встречается в руководствах, инструкциях по техническому обслуживанию тренажеров, приборов, снарядов и других сооружений, в справочникахкаталогах, проспектах, в патентных описаниях, в описаниях экспериментальных спортивных установок и т. Тексты типа рассуждения представляют собой средство передачи мыслей и точек зрения по какойлибо проблеме. Рассуждение всегда предполагает умственную оценку. Этот тип текстов находит отражение в монографиях, научных трудах, рецензиях и считается одним из сложных. Для текстовописаний характерны такие стилевые черты, как наглядность, конкретность, предметность, объективность. Для текстоврассуждений логичность, абстрактность Г. А.Гринюк, . В процессе обучения необходимо знакомить студентов физкультурных вузов с текстами разных функциональных стилей, чтобы они имели представление о реально существующих типах в научной оригинальной литературе. Важно им также знать, что текстыописания состоят из небольших по объему иллюстративных абзацев, и что небольшие по объему текстысообщения содержат, как правило, фотографические изображения, иллюстрирующие новую информацию, а текстырассуждения редко содержат иллюстрационный материал. Они состоят в основном из формул, которые или выводятся, или подтверждаются.