Обучение грамматическому строю русской речи иностранных студентов-филологов как основа формирования языковой личности будущего учителя

• Автор: Игнатова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 410 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЧАСТЬ I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОМУ СТРОЮ РУССКОЙ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

ГЛАВА I. Лингводидактические основы форми

рования грамматического строя русской речи иностранны студентовфилологов подготовительного факультета.

1. Лингводидактическая значимость концепта

языковая личность при обучениии грамматическим основам иноязычной речи студентов

филологов .

1.1. Структура языковой личности в лингводидактическом аспекте.

1.2. Языковая картина мира и формирование вторичной языковой личности в процессе обучения базовому грамматическому строю русской
речи иностранных студентовфилологов.
2. Функциональное направление в исследованиях современных лингвистов и его отражение в мето



дике преподавания русского языха как неродного
3. Интегративное взаимодействие языковых единиц разных уровней в процессе личностно ориентированного обучения грамматическому строю русского языка студентовфилологов.
4.Текст как единица обучения грамматическим основам русской речи иностранных студентовфилологов.
4.1.Текст как объект изучения и средство обучения
4.2. Учебный текст и его основные функции.
ГЛАВА 2 Психолингвистические основы обучения грамматическому строю русской речи иностранных студентовфилологов подготовительного факультета .
1.Речевая деятельность, грамматическое структурирование речевых высказываний и текст.
2. Соотношение теоретических знаний и практических навыков и умений в процессе личностно ориентированного обучения грамматическим основам правильной русской речи иностранных студентовфилологов .



3.Психолингвистический аспект проблемы обуче
ния взрослых русскому языку как иностранному.
ВЫВОДЫ
ЧАСТЬ II
МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ.
Глава 1. Характер грамматических ошибок в речи иностранных студентов подготовительного факультета и разработка основных направлений экспериментального обучения.
1. Динамика развития грамматического строя руссхой речи иностранных студентов подготовительного факультета материалы констатирующего эксперимента
2. Основы классификации грамматических ошибок и определение причин их устойчивости в речи иностранных студентов материалы констатирующего эксперимента
3. Основные направления экспериментальной работы по обучению грамматическому строю речи иностранных студентовфилологов.
Глава 2. Принципы обучения грамматическому строю иноязычной речи студентовфилологов в ч, процессе личностно ориентированного обучения
Г
русскому языку.
1. Проблема преемственности в обучении русскому языку хак неродному студентовфилологов при системнофункциональном подходе к изучению языковых явлении.
2 Реализация в экспериментальном обучении принципа преемственности при системнофункциональном подходе к изучению языковых единиц в процессе формирования вторичной ЯЗЫКОВОЙ личности иностранных студентовфилологов .
3. Взаимосвязь обще дидактических принципов с частнометодическими в экспериментальном обучении грамматическому строю речи иностранных студентовфилологов.
ГЛАВА 3. Пути формирования и развития грамматического строя русской речи иностранных студентовфилологов в процессе личностно ориентированного обучения русскому языку.
1. Методы и приемы экспериментального обучения грамматическому строю русской речи иностранных студентовфилологов.
2. Система упражнений экспериментального обучения.
3. Проверка эффективности экспериментальной методики обучения грамматическим основам правильной русской речи иностранных студентовфилологов.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И.Павиленис считает, что такая редукция делает необъяснимым 1 как усвоение языка, так и его использование в процессе РД, 2 возможность осмысленного использования одних и тех же языковых средств в разных новых ситуациях и контекстах для выражения разных, в том числе несовместимых , представлений носителей языка о мире 6 , с. Иными словами, в процессе обучения на подготовительном факультете иностранных студентовфилологов грамматическому строю русской речи можно и нужно начинать 1 формировать установку начинающих студентовфилологов на усвоение инокультурной русскоязычной картины мира, 2 закладывать основы знаний и умений в области русскоязычной языковой картины мира в процессе овладения грамматическим строем речи, что позволяет развивать у будущих учителейрусистов черты и способности вторичной языковой личности. Если говорить в данной связи о феномене языковая картина мира в создании вторичной языковой личности, необходимо привести позицию психолингвистов и лингвистов, позицию, которую мы разделяем, считая, что такой подход напрямую соотносится с лингводидактическими задачами формирования базисного грамматического строя речи при подготовке вторичного инофона фундамент, ядро языковой картины мира составляют а значения, облеченные в готовую фиксированную языковую форму и б значения, извлекаемые из языковых форм и затем абстрагируемых на этой основе 4, с. При этом концептуальная картина мира по Р. И.Павиленису складывается через предметнопознавательную деятельность и речевую деятельность студентовфилологов в новом социуме. Отсюда следует, что в контекст обучения грамматическому строю иноязычной речи студентовфилологов необходимо включать те языковые средства, с помощью которых в сознании индивида формируются свойства и особенности образа нового мира, т. Е.С. Кубрякова , , с. При этом конкретизация целей обучения студентовфилологов русскому языку на подготовительном факультете соотносится с трехуровневой структурой языковой личности см. В связи с этим И. С нашей точки зрения, первый план соотносится с нулевым, вербальносемантическим уровнем языковой личности, что означает формирование основ вторичного языкового сознания. В такой постановке этот вопрос специальное формирование у студентовфилологов не только языкового, но и когнитивного сознания при становлении вторичной языковой личности в процессе усвоения грамматического строя иноязычной речи в методике преподавания РКИ не был предметом специального исследования. Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знаний, когнитивных структур в протекании психических процессов . Когнитивное сознание является средством организации знаний в памяти человека, соотношения вербальных и образных компонентов в процессе запоминания и мышления Психологический словарь. Под ред. В.В. Давыдова. М., , с. Под этим углом зрения ведущую цель обучения основам грамматически правильной русской речи на начальном этапе можно определить как процесс формирования в сознании обучаемых базисных языковых и лингвокогнитивных структур, обеспечивающих грамматически правильное и семантически точное восприятие, понимание и порождение высказываний или текстов как речевой данности иной социокультурной общности. При этом в речевой деятельности в зависимости от этапа формирования языковой личности поразному будут реализовываться базовые лингвокогнитивные структуры такие, как система и структура языка и действия в соответствии с вербальными и образными компонентами в процессе запоминания и мышления. Таким образом, в данном исследовании концептуально важным является следующее положение формирование и развитие грамматического строя иноязычной речи невозможно без учета формируемых синхронно с ним второго языкового и второго когнитивного сознаний. Синхронизация этого процесса обеспечивается при рассмотрении его как многомерного феномена, составляющие которого асознание, б знаковая система языка, в правила и закономерности функционирования языковых единиц в процессе обучения и г социальнокоммуникативная функция языка, которая формирует сознание и знаковую субстанцию языка.