Методические основы преподавания истории изобразительного искусства учащимся старших классов во взаимосвязи с изобразительной деятельностью

• Автор: Романова, Вера Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 197 с. : ил.

1.1. Краткий исторический обзор развития методики преподавания истории изобразительного искусства

в средних общеобразовательных учебных заведениях

1.2. Психологопедагогические основы изобразительной деятельности старшеклассников.

1.3. Эффективность изучения истории изобразительного искусства в старших классах общеобразовательной школы при объединении его с изобразительной деятельностью .

Выводы по 1й главе

V
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СТАРШИХ КЛАССАХ

2.1. Организация и методика эксперимента

2.2. Экспериментальный курс Истооия изобразительного искусства для старшеклассников

2.3. Результаты проведенного эксперимента.

Выводы по 2й главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЯ
БИБЛИОГРАФИЯ


В самом деле, урокам греческого языка в двух старших классах гимназий, отводится по 6 часов в неделю, а новая гимназическая программа, освобождая преподавание классических языков в обоих классах от изучения грамматики, преследует цель усилить преподавание так называемых реалий, то есть того общеобразовательного элемента, который принадлежит истории культуры. Но среди таких преподавателей нашлось совсем немного тех, кто на уроках греческого занялся также и историей греческого искусства. Также совсем немногие гимназии имеют необходимые для этого пособия в виде художественных атласов или гипсовых копий с произведений античной скульптуры. В то время как в русских гимназиях история искусств находится в таком незавидном положении, в Западной Европе положение дел совсем иное. В Германии, например, уже разработана к этому времени целая серия специальной школьной литературы по истории искусств имеется целый ряд учебников, приспособленных к восприятию учениками средней школы, по которым они знакомятся с основами этой гуманитарной науки. Что касается Франции, то и в этой стране за последнее десятилетие XIX века сознание необходимости ввести преподавание истории искусств в среднюю школу сделало большие шаги. В году высший Совет по народному просвещению i i Iii i издал постановление. Наконец, несколько ученых и профессоров среди них Г. Перрот, А. Кройсет. П.Мейер, Лависсер и др. В России многие ученые также понимали, что рациональная постановка преподавания истории искусств может решить очень многие проблемы школьного образования. Это раскрывает в своих трудах профессор по кафедре истории искусств В. Н.Пясецкий 1, 2, 3 этот же вопрос обсуждал и четвертый Съезд Русских Зодчих в СПетербурге в году.