Структура и содержание подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов интеллектуальной собственности : На примере профильного курса информатики

• Автор: Чертакова, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 186 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 Теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий при подготовке педагогических

кадров в сфере интеллектуальной собственности.

1.1. Анализ современного состояния использования информационных и коммуникационных технологий в процессе подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности

1.2. Содержание информационно правовой базы как

педагогическое условие успешного освоения основ

интеллектуальной собственности.

1.3. Психологопедагогические условия организации подготовки педагогических кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий при создании объектов

интеллектуальной собственности.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. Научные аспекты информационнометодической системы обеспечения подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности
2.1. Принципы и требования к созданию информационнометодической
системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной
собственности с использованием информационных и коммуникационных технологий.
2.2. Структура и содержание информационно методической системы подготовки педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности
2.3. Использование патентноинформационного фонда как источника
создания и защиты объектов интеллектуальной собственности.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Методические подходы подготовки педагогических кадров к использованию информационнометодической системы при создании объектов интеллектуальной собственности на примере профильного курса информатики Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования
3.1. Содержание профильного курса информатики Проектирование и реализация объектов интеллектуальной собственности в сфере образования.
3.2. Методические аспекты преподавания профильного
курса информатики Проектирование и реализация объектов
интеллектуальной собственности в сфере образования
3.3. Педагогический эксперимент и методика определения эффективности обучения педагогических кадров в сфере интеллектуальной собственности в рамках профильного курса информатики Проектирование и реализация объектов
интеллектуальной собственности в сфере образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Этот разрыв, это несоответствие, по мнению социологов и педагогов, во многом объясняет неподготовленность общества к столкновению с новыми ситуациями социальной жизни, неготовность своевременно отзываться на возникающие проблемы политические, экологические, экономические и т. Таким образом, инновационность, как характеристика обучения, относится не только к дидактическому его построению, но и к его социально значимым результатам . В педагогической интерпретации инновации подразумевают нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты учебновоспитательного процесса. Понятие инновация относится не просто к созданию и распространению новшеств, но к таким изменениям, которые носят существенный характер, сопровождаются изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Категория новизны относится не только и не столько ко времени, сколько к качественным чертам изменений. В качестве инновационных рассматриваются модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и обучающихся, их позиции в ходе обучения. Инновационные процессы являются закономерностью в развитии современного образования ,. Инновациимодернизации, модернизирующие учебный процесс, направленные на достижение гарантированных результатов в рамках его традиционной репродуктивной ориентации. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение обучающимся знаний и формирование способов действий по образцу, ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение. Инновациитрансформации, преобразующие традиционный учебный процесс, направленные на обеспечение его исследовательского характера, организацию поисковой, учебнопознавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению направлен, прежде всего, на формирование у обучающихся опыта самостоятельного поиска новых знаний, их применения в новых условиях, формирование опыта творческой деятельности в сочетании с выработкой ценностных ориентации. Репродуктивная и проблемная ориентация образовательного процесса воплощается в двух основных направлениях на пути к преобразованию обучения в современной педагогике технологическом и поисковом. Технологическое направление модернизирует традиционное обучение на основе преобладающей репродуктивной деятельности обучающихся, определяет разработку моделей обучения как организации достижения обучающимися четко фиксированных эталонов усвоения. В рамках этого подхода учебный процесс ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения, строится как технологический, конвейерный процесс с четко фиксированным, детально описанным ожидаемым результатом. Поисковое направление преобразует традиционное обучение на основе продуктивной деятельности обучающихся, определяет разработку моделей обучения как инициируемого освоения нового опыта. Определяющей тенденцией дидактических поисков в русле технологического подхода к обучению является то, что они развиваются на основе установки на гарантированное достижение диагностично заданных целей как критериально фиксированных учебных результатов, характеризующихся тотальной ориентацией обучения на заданный конечный результат, что в свою очередь ведет к сужению педагогических возможностей обучения. Для нашего исследования интерес представляет компетентный подход к обновлению образования с точки зрения креативности и деловой активности. Так, правительственная стратегия модернизации образования характеризуется тем, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности . Проблема отбора базовых, ключевых компетентностей является одной из центральных для обновления содержания обучения, особенно это, проявляется при проектировании содержания обучения специалистов в сфере ИС. Система образования нашей страны базируется на непрерывно модифицирующихся программах, являющихся объектами ИС, определяющих содержание образования, необходимый их уровень и направленность. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные основные и дополнительные и профессиональные основные и дополнительные .