Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества

• Автор: Скворцов, Константин Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 369 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1. Основные вопросы практики обучения труду.

2. Имеющиеся предпосылки для успешного решения проблемы

3. Обоснование целесообразности синтеза декоративноприкладного

искусства и технического творчества.

Выводы к главе 1.

Глава И. РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Отечественный опыт обучения основам ремесла

2. Особенности развития технического творчества в нашей стране.

3. Взаимосвязь декоративноприкладного искусства .
и технического творчества .
Выводы к главе II .
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В УЧЕБНЫХ МАСТЕРСКИХ 1 .Формирование системы обучения в мастерских
художественнографических факультетов.
1. Анализ состояния подготовки по художественной обработке материалов.
2. Формирование первого ознакомительного этапа обучения.
3. Второй этап обучения спецпрактикум.
2. Испытание в школах и технологический эксперимент с целью
уточнения нового содержания занятий в мастерских педвуза
1. Испытание предложенных разработок школьными учителями
2. Усовершенствование методических пособий, оборудования
и технологических примов обработки металла и конструирование
ручного и механического инструмента.
3. Усовершенствование и развитие практикума по деревообработке. 2 3. Введение в систему обучения студентов индустриальнопедагогических
факультетов элементов художественного творчества.
Выводы к главе III.
Глава IV. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ ПО НОВОЙ МЕТОДИКЕ
1. Дидактическая система
2. Структура обучения.
3. Методические рекомендации по ведению
занятий
I,. Первый этап обучения.
2. Второй этап обучения
3. Обучение конструированию оборудования
4. Рекомендации организационного характера
4. Особенности организации учебной базы.
1. Оснащение мастерских
2. Размеры и организация пространства мастерских.
3. Оборудование разработанное автором.
Выводы к главе IV.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
ЛИТЕРАТУРА


Вопрос единства обучения одновременно ремесленным навыкам и творчеству не так прост, и успеха в этом деле не получится, если организовать подготовку учителя только посредством их механического соединения. Любое представление о художественном изображении или любом другом объекте творческого замысла декоративно-прикладного искусства или технического изделия также невозможно вне учёта свойств материала. Уровень и совершенство технологии воплощения замысла в конкретное произведение, в свою очередь, является фактором, влияющим на творческий замысел, на воображение, образное мышление, особенно в тех видах искусств, которые связаны со сложными технологическими процессами. Например, Фальконе не смог бы воплотить свой творческий замысел памятника Петру I, если бы в его сознании был образ отвлечённый, вне связи с опытом, уже накопленным человечеством по физике, строительству, основам литейного производства и т. Аркин Д. Е., . С. ). Творческий замысел - это пока неосуществлённый образ, возникающий в сознании человека. Теоретическим вопросам художественного (изобразительного) творчества посвятили свои работы A. B. Триселёв (Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Выпуск 2, . С. 3-); A. B. Вендский (Вопросы теории, истории и методики преподавания художественно-графических дисциплин. Выпуск 1, . С. -). Заслуженный художник РСФСР Б. М. Неменский утвержда/jh "Нравственное духовное становление личности, в частности, каждого будущего гражданина нашего общества, невозможно без эстетического, а значит и художественного воспитания" (Искусство и школа, . С. 6). Работ, связанных с вопросами преподавания изобразительного искусства, выпущено очень много. Творчеству в области ДПИ учёные уделили внимания значительно меньше. Интересующей нас проблемой:- выявлением факторов, влияющих и определяющих творчество народных мастеров^ > как они материализуют представления о природе, обществе и традиционной культуре в предметах быта, украшениях одежды, жилища, утвари и т. С.Б. С.Б. С. -). Ерёмин В. А. исследует взаимосвязь творчества со знанием технологии и умением обращаться с инструментом, обосновывает необходимость введения принципиально нового инструмента и рассматривает его влияние на развитие творческого процесса в обучении на примере эстампа (гравюра, литография). Среди трудов по методике обучения художественному творчеству следует выделить теоретические размышления B. C. Щербакова - теоретика и практика, педагога-энтузиаста, одного из первых методистов внешкольной работы по изобразительному искусству. С этой целью приведём основные утверждения, изложенные им в книге "Изобразительное искусство. Обучение и творчество" (Щербаков B. C., ): “Поставим вопрос просто - почему художник делает вот именно так, как он делает, а не иначе? И ответам также просто - это ему нравится, этим он любуется в процессе своей работы. Затем B. C. Щербаков приводит слова известного скульптора A. C. Голубкиной: "Работать можно лишь любуясь" и утверждает: "В этом вкусовом начале и есть начало художественного проявления себя. Именно в претворении, в материале, в способах его использования, в обращении с ним; короче говоря, в том, что нравится художнику, проявляется способ художественного мышления. B.C. Щербаков считает: "Первой задачей должно стать воспитание творческого внимания. Творческое внимание - это увлечённость объектом (именно объектом - это непременное условие). Щербаков B. C., . С. ). Рассматривая развитие учащегося как единый процесс, состоящий из трех сторон - воспитательной, образовательной и обучающей, B. C. Щербаков указывает на возможные ошибки, которые препятствуют творческому развитию: "Искусственное, несоразмерное выделение или исключение из поля зрения одной из сторон единого процесса может создать уродливое явление, породить неполноценную школу. Чаще всего ошибки такого порядка создаются системами, несоразмерно выдвигающими на первый план учебные задачи. Щербаков B. C., . С. ). В процессе учебной деятельности предложить обучаемым широкий круг профессиональных знаний, умений, навыков по изобразительному искусству, обращению с инструментом, дать сведения о различных материалах и технологии их обработки.