Межпредметные связи физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы

• Автор: Симонова, Марина Жоржевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ И ХИМИИ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
1.1. Проблема межпредметных связей в педагогической науке и школьной образовательной практике.
1.2. Дидактические основы межпредметных связей при формировании фундаментальных понятий в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла в школе
1.3. Состояние проблемы формирования понятия о веществе на уровне межпредметных связей в теории и практике школьного обучения
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОНЯТИЯ О ВЕЩЕСТВЕ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
2.1. Понятие вещество как важнейший элемент системы
естественнонаучных знаний, значение его формирования у
учащихся.
2.2. Методологическое обоснование межпредметных связей при формирования понятия о веществе у учащихся
основной школы.
2.3. Способы, средства и формы учебных занятий, способствующие реализации межпредметных связей физики с химией в процессе формирования у учащихся основной школы понятия о веществе.
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.
3.2. Критерии эффективности разработанной методики реализации межпредметных связей физики и химии при формировании понятия вещество.
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На основе синоптических карт выделены основные этапы развития понятия при изучении предметов естественно-научного цикла в основной школе. Проведен пробный (зондирующий) эксперимент с целью выявления способов, средств и форм реализации межпредметных связей при формировании понятия о веществе в условиях экспериментального изучения физики и химии в рамках Новой концепции естественно-научного образования. На третьем этапе ( - гг. Были уточнены критерии эффективности разработанной методики. Проведена обработка экспериментальных данных и оформлены результаты проведенного исследования. Разработаны методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей физики и химии при формировании понятия о веществе у учащихся основной школы. Новой концепции естественно-научного образования. Новой концепции естественно-научного образования. Достоверность н обоснованность сформулированных в диссертации выводов обеспечивается их согласованностью с фундаментальными положениями философии, психологии, дидактики и методики обучения физике и химии, проведением длительного педагогического эксперимента в строго контролируемых условиях, многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования, анализом результатов с применением методов математической статистики, воспроизведением результатов, полученных в условиях работы различных школ города Челябинска и Челябинской области. Использование комплексных форм учебных занятий, на которых успешно решаются задачи обобщения и систематизации знаний, получаемых при изучении различных естественно-научных предметов. Основные результаты исследования изложены в публикациях, докладывались и обсуждались на методических объединениях учителей физики, химии и биологии г. Челябинска, Аши, Сатки, Омска ( - гг. ЧГТТУ, конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей ЧГПУ в - гг. Проблемы экологии и регионального экологического образования“ (Челябинск, , , гг. П Всероссийской научно-практической конференции “Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза” (Челябинск, г. XXV Межвузовском научно-практическом семинаре “Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза” (Челябинск, г. Всероссийской конференции “Межпредметные связи в условиях стандартизации образования” (Челябинск, г. Всероссийской научной конференции “Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе” (Орел, г. Международной научно-практической конференции “Стандартизация образования в современной средней и высшей школе” (Челябинск, г. Всероссийской научно-практической конференции “Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов” (Челябинск, , гг. Результаты исследования внедрены в практику работы школ города Челябинска, Челябинской области и города Омска. ГЛАВА 1. Личностно-ориентированный характер современной парадигмы образования предполагает такие методические подходы к организации усвоения учебного материала, которые способствовали бы развитию личностных качеств школьников, их познавательной активности, создавали условия для продуктивной деятельности по использованию знаний, их систематизации и обобщению. В решении поставленной задачи особая роль принадлежит межпредметным связям в содержании учебного материала и организации учебнопознавательной деятельности школьников. Они способствуют установлению взаимосвязи нового учебного материала с изученным ранее, обеспечивая целостность единой системы знаний об окружающем мире, позволяют расширить границы применения знаний, переносить знания и умения из одного учебного предмета в другой, что приводит к более качественному их усвоению. Кроме того, межпредметные связи естественно-научных предметов способствуют формированию научного мировоззрения, "теоретического естественно-научного мышления, носящего интегративный характер" (, С. Важнейшим научным принципом рассмотрения тех или иных вопросов, в том числе и проблемы межпредметных связей, является принцип историзма.