Методические основы преемственности развития технического творчества младших школьников и подростков в процессе трудового обучения

• Автор: Шашкова, Виллия Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 161 с. : ил.

1.1. Психологопедагогические основы преемственности как условия повышения эффективности технического творчества младших школьников на уроках трудового обучения
1.2. Анализ работы учителей по осуществлению технического творчества учащихся на уроках трудового обучения в IV классах.
1.3. Педагогические требования к методике установления критериев, уровней оценок развития технического творчества младших школьников и подростков на уроках трудового обучения.
Глава II. Методика совершенствования работы учителей по осуществлению преемственности в развитии технического творчества школьников на уроках трудового обучения.
2.1. Экспериментальное исследование содержания, форм и методов организации творческой деятельности младших школьников и подростков на уроках трудового обучения
2.2. Организация творческой деятельности учащихся начальных классов на уроках трудового обучения
2.3. Методические рекомендации по совершенствованию преемственности развития технических способностей учащихся начальной школы и подростков на уроках трудового обучения
Заключение

Библиография

Дистервег глубоко обосновал свое дидактическое учение о развитии ребенка в процессе обучения. В основу которого он положил именно гинетический принцип развития. К.И. Золотарь показал, что одной из причин низкой успеваемости учащихся является нарушение преемственности между определенными звеньями школьной системы обучения. С.Е. Матушкин рассматривал преемственность как один из ведущих принципов не только дидактики, но и педагогического процесса в целом. Он считал необходимым обучать так, чтобы старое повышало способность потреблению новых знаний и не были им в ущерб. Преемственность в обучении предполагает установку связей между старыми и новыми знаниями, усвоенных на разных ступенях обуче
ния. Г.П. Трофимович определял преемственность как логическую и реальную связь между последующим и предыдущим звеном в учебновое
питательной работе. М.А. Данилов и Б. Учитывая тот уровень знаний и развития учащегося, на который можно опереться, учитель последовательно и логично излагает новый материал. А.Г. Мороз подчеркивал, что требование преемственности нельзя ограничивать обучением так как это общепедагогическое требование. Расширяя представления и знания, выделяя главное, основное, школьник вникает в структуру усваеваемых знаний как определенного целого. Процессы обобщения происходят на каждом этапе усвоения знаний, умений и навыков. В педагогической науке не только определено значение и сущность преемственности, но так же раскрываются пути реализации данного принципа. Мы разделяем взгляды А. Ш.И.