Формирование вокально-слухового самоконтроля у студентов музыкально-педагогического факультета на занятиях по постановке голоса

• Автор: Павлова, Мария Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВОКАЛЬНОСЛУХОВОГО САМОКОНТРОЛЯ

1.1. Проблема самоконтроля в психологопедагогической литературе.

1.2. Проблема вокальнослухового самоконтроля в музыкальнопедагогической литературе.

1.3. Уровни вокальных навыков и вокальнослухового самоконтроля у студентов.

1.4. Музыкальность, как фактор, способствующий формированию вокальных навыков

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ВОКАЛЬНОСЛУХОВОГО САМОКОНТРОЛЯ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА

2.1. Педагогические условия развития вокальных навыков и

вокальнослухового самоконтроля у студентов

У 2.2. Типические особенности студентов по уровням сформи

рованности элементов, составляющих вокальнослуховой самоконтроль и музыкальность.
2.3. Приемы и методы формирования вокальнослухового
самоконтроля у студентов на занятиях сольного пения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Речь идет о формировании навыков самоконтроля без каких-либо приказов или требований со стороны педагога. Важным моментом, по мнению Л. Л. Кириллова, является выбор таких форм и методов работы, при которых самоконтроль будет стимулом в процессе учебной работы. Самоконтроль, пишет Л. Л. Кириллов, - это не механический акт, не простое воспроизведение материала, а действие, возбуждающее внимание на всём протяжении материала, тем самым, повышая активность памяти и упражняя её» [, ]. Позиция Л. Л. Кириллова является, несомненно, наиболее близкой нашему подходу к формированию навыков вокально-слухового самоконтроля, поскольку его действие для студента, на наш взгляд, не должно носить форму са-моприказа (например: «сейчас мне необходимо проконтролировать то-то, затем то-то»). Более правильным педагогическим подходом, вероятно, будет попытка сформировать у студентов сильные и глубокие мотивы, вызывающие желание и стремление овладеть теми или иными навыками. В этом случае действие самоконтроля будет проходить для студентов мягче, естественнее. Аналогичную точку зрения высказывает известный ученый, академик, доктор педагогических наук Д. Т. Лихачев. Важно добиваться, чтобы мысли, чувства и воля студентов глубоко осознавались и становились внутренними стимулами при выполнении деятельности» [, 8]. В своём учебнике «Педагогика. Курс лекций» Д. Т. Лихачёв пишет, что «. Именно такой педагогический подход к формированию «привычки» контролировать свои действия, по мнению исследователя, будет восприниматься студентами не как насилие, а как стимул, делающий их действия продуманными, осознанными, а, следовательно, правильными. Интерес также представляет работа С. И. Григорьева «Самоконтроль в деятельности учителя». По мнению автора, сформированность приёмов организации самоконтроля должна быть присуща любому учителю, поскольку самоконтроль повышает психолого-педагогический уровень. Автор даёт определение самоконтроля, как «. С.И. Григорьевым разработаны приёмы организации самоконтроля в деятельности учителя с целью совершенствования его преподавания. Особое значение для педагогического осмысления действия самоконтроля в учебной деятельности имеют концепции выдающихся ученых психологов, педагогов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Стремясь ответить на вопрос: «Не располагает ли сознание человека особыми орудиями, направленными не вовне, а внутрь, на овладение собственной психической жизнью и на этой основе - собственным поведением? Л.С. Выготский в своей «психологической концепции» приходит к выводу, что «. Концепция выдающегося ученого показывает, что учитель создаёт программу такого контроля, которая в свою очередь помогает сформировать основу для самоконтроля. И.А. Зимняя считает, что в структуре учебной деятельности значительная роль отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) своей деятельности обучаемыми. Это обуславливается тем, пишет И. А. Зимняя, что «всякое действие становится произвольным, регулирующим, только при наличии контролирующей и оценивающей в структуре деятельности». Значимость контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности заключается в том, что они раскрывают внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, т. Ученик и последователь Л. С. Выготского А. Н. Леонтьев развил «теорию деятельности», разработанную его учителем. Развивая идеи Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьев приходит к выводу, что «. В русле теории деятельности ученый затрагивает и проблему личности. По словам А. Н. Леонтьева, личность «рождается» дважды. Первое рождение происходит в дошкольном возрасте, когда устанавливается иерархия мотивов. Второе рождение происходит в подростковом возрасте и связано с осознанием своего поведения и возможностью самовоспитания. Проанализировав позиции ученых, по мнению которых самоконтроль необходимо развивать в учебном процессе, мы пришли к выводу, что необходимо учитывать и тот факт, что самоконтроль тесно связан с содержанием личности: с её знаниями, навыками, умениями, с её чувствами и волей, с её мировоззрением.