Интенсификация методической подготовки будущего учителя математики при изучении темы "векторы" и приложений векторов в школьном математическом образовании

• Автор: Рыбакова, Татьяна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДЫ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ.
1. Психологопедагогические основы интенсификации методической подготовки будущего учителя математики в высшей педагогической школе.

1.1. Проблема интенсификации в дидактике и психологии.

1.2. Современное состояние методической подготовки будущего учителя математики и методические основы ее интенсификации.
2. Пути интенсификации методической подготовки будущего учителя математики при изучении темы Векторы и приложений векторов в

школьном образовании

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕМЫ

ВЕКТОРЫ В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

I. Организация изучения теоретического материала, связанного с векторным аппаратом, способствующая интенсификации методической подготовки будущего учителя математики
2. Система задач и методика их решения как средство интенсификации методической подготовки будущего учителя математики при изучении
, векторного аппарата и его приложений
3. Описание педагогического эксперимента.
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Смысл понятия "интенсификация" (от французского intensification, от латинского intensio - напряжение и facio - делаю) сводится к следующему: интенсификация - усиление, увеличение напряженности, производительности, действенности. Понятие "действенность" понимается как способность активно действовать, воздействовать на что-либо. Таким образом, интенсификация труда - это усиление, увеличение как интенсивности, так и производительности труда, а также повышение его действенности. При этом под интенсификацией производства понимается также процесс его развития, основанный на все более полном и рациональном использовании ресурсов. Необходимо различать интенсификацию производства и интенсификацию обучения. Первая не имеет никаких ограничений, ибо осуществляется за счет внедрения высокоэффективных средств производства, технологий, резервы которых неисчерпаемы, а также новых методов и способов организации производственных процессов, совершенствования организации труда. При рассмотрении понятия "интенсификация обучения" необходимо учитывать психологические особенности педагога и обучаемых, не забывая о специфике учебно-воспитательного процесса, а также о повышении качества педагогического труда. Под интенсификацией обучения можно понимать повышение напряженности, производительности учебного труда педагога и обучаемых в единицу времени. В рамках такого определения уровень интенсификации на каждом конкретном занятии характеризует интенсификацию обучения в целостности. В "Логическом словаре-справочнике" Н. И. Кондакова даются следующие определения понятий "интенсивный" и "интенсификация". В рамках этого определения интенсификацию обучения можно понимать и в более широком смысле. Н. А. Половникова считает, что "интенсификация обучения в высшей школе означает установление дидактической системы учебно-воспитательной деятельности преподавателей и студентов, которая характеризуется максимальным для данных обстоятельств привлечением их духовных и физических сил к творческой устремленности на наивысшие количественнокачественные, социально-экономические результаты, а также выполнение образовательных, развивающих» воспитательных задач подготовки будущего специалиста в отводимое время" [6, с. В качестве основы интенсификации учебно-воспитательного процесса в вузе Н. В основе этой концепции просматривается глубина реализации предусмотренных реформой мер, убежденность в необходимости фундаментального изучения научных основ современного знания. Интересна концепция интенсификации В. А. Сластенина, в основе которой лежит программно-целевой подход. Суть его заключается в единстве всех сторон обучения, в их подчинении конечному результату работы — формированию всесторонне подготовленной, социально активной личности специалиста. Трактовка интенсификации обучения по В. А. Сластенину тесно переплетается с точкой зрения Н. А. Половниковой. Анализ проблемы приводит его к тому же выводу, что переход на интенсивный путь обучения в высшей школе означает "искать, создавать и применять такие методы, приемы, способы и средства, которые позволяют поднять эффективность учебно-воспитательного процесса не за счет напряженности в труде преподавателей и студентов, а сделать этот труд более легким и производительным" [6, с. Так же как и Н. А. Половникова, В. А. Сластенин указывает на творческий характер труда преподавателей и студентов, на снятие напряженности за счет увлеченности работой, удовлетворения от ее результатов, способствующих повышению эффективности и качества учебного процесса. Здесь интенсивное обучение характеризуется не столько повышением напряженности, сколько достижением наибольшей эффективности обучения. С. И. Архангельский пишет, что интенсификация учебного процесса применительно к высшей школе означает «повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат» [, с. ЗО] за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения. В данном случае автор указывает в основном на изменения в характере преподавания и учения за счет качественного и количественного повышения эффективности обучения [, с.