Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Дружинина, Ольга Михайловна
13.00.02
Кандидатская
1997
Челябинск
166 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1. Понятие дифференцированного обучения и дифференцированного подхода в современной системе школьного
образования
2. Психологодидакгические основы организации дифференцированного обучения в старших классах средней
школы. .
3. Анализ подходов к внедрению в процесс обучения
физике методов дифференциации
4. Дифференциация лабораторных работ в методической литературе и школьной практике.
ГЛАВА П. Осуществление дифференциации лабораторных работ и методика их проведения при обучении физике учащихся
старших классов
1. Построение системы фронтальных лабораторных работ
в условиях дифференциации обучения физике
2. Лабораторные работы по физике в свете профильной
дифференциации обучения
2.1. Система фронтальных лабораторных работ для
классов бисшогохимического профиля
2.2. Лабораторные работы и методика их проведения в классах гуманитарного профиля
3. Методика проведения фронтальных лабораторных работ с учтом внутренней дифференциации обучения физике
ГЛАВА Ш. Методика проведения и результаты дидактического
эксперимента.
1. Задачи и организация дидактического эксперимента
2. Анализ результатов дидактического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
Шахмаев дат следующее определение понятия дифференцированного обучения Учебновоспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением 1, с. Смысл дифференциации обучения раскрывает в своем исследовании А. Наряду с термином дифференцированное обучение общепризнан термин дифференцированный подход . А.А. Е. С. Рабунский рассматривает дифференцированный подход как дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы например, по интересам, успеваемости. И.М. Чередов в своей монографии отмечает В дидактической литературе встречается часто рассуждение о дифференцированием подходе, который ассоциируется с дифференцированным обучением на уроках. Должен оговориться, что мы видим различие в этих терминах в следующем. Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с реализацией принципа индивидуализации обучения, он является конкретньм показателем его педагогического мастерства. А. П. Крахмален видит правсмерньм применение понятия дифференцированный подход к разделению учебных планов и программ дифференциации образования, и к процессу обучения, учитывающему индивидуальные особенности обучаемых, их классификацию по типологическим группам дифференцированное обучение и как к показателю уровня педагогического мастерства . Дифференциация, по словам Н. К.Гончарова, представляет ссбой гибкое средство, которое при строгсм соблюдении одинакового объема знаний по основным учебным предметам позволяет обогатить учебную работу школы, выявить и развить интересы учашихся, их склонности и способности и которое способствуй подготовке молодежи к выбору специальности по окончанию образования .
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Совершенствование коммуникативных качеств речи при обучении формированию позитивного вербального имиджа : в процессе профессиональной речевой подготовки студентов сервисных специальностей | Кошлякова, Мария Оскаровна | 2006 |
Методика ознакомления студентов-лингвистов с мировыми вариантами английского языка : на примере индийского варианта | Евдокимова, Марина Николаевна | 2014 |
Мотивационная технология обучения физике в основной школе | Иванова, Надежда Николаевна | 2004 |