Дифференцированный подход при проведении лабораторных работ по физике в старших классах средней школы

• Автор: Дружинина, Ольга Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

1. Понятие дифференцированного обучения и дифференцированного подхода в современной системе школьного
образования
2. Психологодидакгические основы организации дифференцированного обучения в старших классах средней
школы. .

3. Анализ подходов к внедрению в процесс обучения

физике методов дифференциации

4. Дифференциация лабораторных работ в методической литературе и школьной практике.

ГЛАВА П. Осуществление дифференциации лабораторных работ и методика их проведения при обучении физике учащихся

старших классов

1. Построение системы фронтальных лабораторных работ

в условиях дифференциации обучения физике

2. Лабораторные работы по физике в свете профильной
дифференциации обучения
2.1. Система фронтальных лабораторных работ для
классов бисшогохимического профиля
2.2. Лабораторные работы и методика их проведения в классах гуманитарного профиля
3. Методика проведения фронтальных лабораторных работ с учтом внутренней дифференциации обучения физике
ГЛАВА Ш. Методика проведения и результаты дидактического
эксперимента.
1. Задачи и организация дидактического эксперимента
2. Анализ результатов дидактического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Шахмаев дат следующее определение понятия дифференцированного обучения Учебновоспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса дифференцированным обучением 1, с. Смысл дифференциации обучения раскрывает в своем исследовании А. Наряду с термином дифференцированное обучение общепризнан термин дифференцированный подход . А.А. Е. С. Рабунский рассматривает дифференцированный подход как дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы например, по интересам, успеваемости. И.М. Чередов в своей монографии отмечает В дидактической литературе встречается часто рассуждение о дифференцированием подходе, который ассоциируется с дифференцированным обучением на уроках. Должен оговориться, что мы видим различие в этих терминах в следующем. Дифференцированный подход определяется педагогической интуицией учителя в связи с реализацией принципа индивидуализации обучения, он является конкретньм показателем его педагогического мастерства. А. П. Крахмален видит правсмерньм применение понятия дифференцированный подход к разделению учебных планов и программ дифференциации образования, и к процессу обучения, учитывающему индивидуальные особенности обучаемых, их классификацию по типологическим группам дифференцированное обучение и как к показателю уровня педагогического мастерства . Дифференциация, по словам Н. К.Гончарова, представляет ссбой гибкое средство, которое при строгсм соблюдении одинакового объема знаний по основным учебным предметам позволяет обогатить учебную работу школы, выявить и развить интересы учашихся, их склонности и способности и которое способствуй подготовке молодежи к выбору специальности по окончанию образования .