Художественный текст как средство обучения русскому языку в национальной школе

• Автор: Дадабаев, Хусанжон Маматкаримович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕт

1. Текст как средство обучения русскому языку

2. Специфика художественного текста и его возможности как средства обучения русскому языку и речи в узбекской школе
3. Психологические особенности восприятия художественного текста в национальной школе
ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1. Интеграция в обучении русскому языку и литературе как методическая проблема

2. Отбор художественных текстов для обучения русскому языку в старших классах узбекской школы
3. Принципы адаптации художественного текста, используемого при обучении русскому языку как неродному
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ УЗБЕКСКИХ ШКОЛЬНИКОВ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1. Констатирующий срез уровня владения речью учащимися узбекской школы

2. Методика проведения эксперимента
3. Описание эксперимента. Анализ полученных данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В результате складывается ситуация учащиеся могут анализировать языковые явления, узнают их среди других явлений, перечисляют их признаки, называют их свойства и возможности, но при этом знания не переносятся в сферу практической деятельности школьников. Они попрежнему беспомощны в решении даже элементарных задач речевого коммуникативного характера. Есть предположение, что на уроках русского языка недостаточно используется в качестве дидактической единицы текст. А ведь именно текст является той структурой, той основой, которая объединяет все элементы языка, все его единицы в определенную, стройную систему. Именно в тексте, предназначенном для общения, все языковые единицы представлены в естественной ситуации, в естественном окружении, кроме того, в тексте языковые единицы приобретают новую окраску, новые, текстообразующие функции. Незнание этих функций приводит к неумению использовать их в самостоятельной речевой деятельности. Словом, текст обнаруживает новые свойства изучаемых языковых единиц и представляет учащимся новый уровень их познания, открывающий путь к совершенствованию речевых умений и навыков. Таким образом, текст как дидактическая единица позволяет слить воедино два важнейших направления в изучении русского языка в школе познание системы языка и познание норм и правил общения, речевого поведения в различных жизненных ситуациях. Вопрос, который возникает в связи с понятием текст это стилевые разновидности текста. Работе над связными текстами различных стилей и жанров отводится большое место в методической системе. Согласно утверждению Бунакова Н. Ф., конечная цель обучения родному языку умение понимать живую речь и умение толково, для всех понятно сочинять. Для этого он рекомендует от анализа отдельных предложений переходить к анализу текстов, от анализа текстов к письменному изложению своих мыслей. При этом подчеркивается, что работа должна проводиться в единстве формы и содержания. Взгляды В. Г. Белинского, Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, И. Ф. Бунакова на вопросы осуществления функциональностилистической направленности в обучении русскому языку получили дальнейшее развитие в трудах И. М. Соколова и Г. Г. Гумин, И. Страхова, Е. И. Тихеевой и др. Н.Б. Бархина, М. Н. Рыбниковой, Чичерина, И. А.М. Пешковского, В. Добромыслова, Л. П. Федоренко, Текучева, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, С. И. Иконникова, Плешкцна и других ученых. Необходимость использования текста на уроках развития связной речи очевидна. Опираясь на рассуждения В . Я. Стоюнина и Н. Ф. Бунакова о том, что изучение грамматики во многом сводилось и сводится к изучению шаблонных определений и правил, классификаций и терминов , Н. А. Ипполитова, вслед за многими другими методистами, указывает иной путь изучения грамматического материала, который был определен еще в работах Ф. И. Буслаева Все грамматическое учение должно быть основано на чтении писателя. Главная задача состоит в том, чтобы дети ясно понимали прочтенное и умели правильно выражаться словесно и письменно. И далее Грамматика, даже как руководство к искусству правильного употребления языка, должна исходить из чтения, разговора и письма, следовательно, изучение грамматических понятий должно быть связано с определенным видом речевой деятельности . Аналогичные мысли мы находим, анализируя взгляд на данную проблему Л. И. Поливанова Обучаясь грамматике, ученик узнает синтаксические законы языка изучая хрестоматии, он должен видеть, как у образцовых писателей применены эти законы к логическим и художественным целям. Резюмируя вышесказанное следует отметить, что грамматика должна быть не суммой бесполезных правил, а средством познания живого языка, живой русской речи, а также подспорьем для учащихся в решении конкретных коммуникативнопознавательных задач. А для этого необходимо верно решить вопрос о характере дидактического материала, используемого на уроках по изучению грамматики. Как видно из вышеприведенных высказываний, многие методисты пришли к выводу о том, что в качестве дидактического материала на уроках русского языка лучше использовать текст.