Организация учебно-исследовательской работы на внеклассных занятиях по русскому языку в старших классах

• Автор: Абрамова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 296 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

ГЛЛВЛ I. Психологические, педагогические и лингвистические основы

учебноисследовательской работы по русскому языку в старших классах

. 1.1. Психологические основы настоящего исследования.

1.1.1 .Ключевые понятия исследования

1.1.2.Развивающий потенциал исследовательской деятельности в сфере общего образования.
1.1.3. Возрастные особенности психического развития старшеклассников, создающие предпосылки для осуществления исследовательской деятельности

1.2. Учебноисследовательская работа учащихся в контексте современной

образовательной концепции.

1.2.1. Интерес к исследовательской деятельности учащихся в отечественном образовании.
1.2.2. Уточнение понятий, связанных с исследовательской деятельностью учащихся. Учебные и научные аспекты исследовательской работы учащихся
1.2.3. Принципы и формы организации учебноисследовательской работы учащихся
1.3. Лингвистические предпосылки ведения УИР старшеклассников по
русскому языку
ГЛАВА И. Современное состояние и перспективы организации учебноисследовательской работы старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку. Констатирующий эксперимент.
2.1. Организация учебноисследовательской работы старшеклассников на
внеклассных занятиях по русскому языку современное состояние вопроса .
2.1.1.Отражение проблемы организации УИР учащихся по русскому языку в
научной методической и учебной литературе
2.1.2. Практика ведения учебноисследовательской работы старшеклассников по русскому языку
2.2. Учет особенностей языковой личности старшеклассника в организации
учебноисследовательской работы по русскому языку
2.2.1. Условия формирования и основные черты языковой личности старшеклассника.
2.2.2. Диагностика лингвистических интересов старшеклассников и их готовности к ведению учебноисследовательской работы по русскому языку 0 Выводы.
ГЛАВА III. Организация опытного ведения учебноисследовательской работы старшеклассников по русскому языку
3.1. Лингводидактические основы учебноисследовательской работы старшеклассников по русскому языку
3.1.1. Цели, задачи и программа учебноисследовательской работы старшеклассников по русскому языку
3.1.2. Отбор содержания учебноиследовательской работы по русскому языку в старших классах.
3.1.3. Методы учебноисследовательской работы в условиях внеклассных занятий по русскому языку в старших классах.
3.2. Экспериментальное ведение учебноисследовательской работы
старшеклассников по русскому языку
3.3. Оценка результатов учебноисследовательской работы
старшеклассников на внеклассных занятиях по русскому языку
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Исследовательская деятельность плодотворна в общем образовании не только потому, что она позволяет удовлетворить познавательные потребности учащегося, связанные познанием окружающего мира, но и потому, что способствует развитию личности. На этом акцентируют внимание психологи Д. Б.Богоявленская, И. А.Зимняя, А. В.Леонтович, В. С.Мухина, А. А.С. Обухов, А. Н. Подцьяков, А. И.Савенков, Е. А.Шашенкова и другие Исследовательская деятельность обучающегося в учебновоспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, что непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования , с. По словам Обухова, в развитии личности исследование выступает универсальной способностью, так или иначе включенной во все виды деятельности, выступая основой познания мира, других людей, а также самопознания 8, с Самопознание происходит в процессе рефлексии, которую стимулирует процесс исследования, в ходе которого неизбежно возникает потребность в объективном оценивании своих достижений, соотнесение их с приложенными усилиями. Говоря о потенциале исследовательской деятельности в сфере общего образования, мы акцентируем внимание на главном ожидаемом результате многостороннем развитии личности учащегося. Поскольку исследовательская деятельность трактуется как форма активности субъекта, которая проявляется на интеллектуальном, поведенческом и социальном уровнях И. А.Зимняя, необходимо обратить внимание на возрастные особенности развития старшеклассников, чтобы оценить их готовность к исследовательской деятельности. Прежде всего остановимся на возрастной периодизации развития ребенка. Общепринятой является следующая периодизация преддошкольный лет, дошкольный лет, младший школьный 7 лет, подростковый, или средний школьный возраст лет, ранняя юность, или старший школьный возраст лет. В дальнейшем, обозначая интересующую нас возрастную группу школьников, мы будем оперировать определением старшеклассники, имея в виду юношей и девушек лет, обучающихся в классах школы. В отечественной психологии утвердился подход, при котором особенности возрастного развития ребенка определяются ведущим типом деятельности Психологи М. Я.Басов, С. Л.Рубинштейн, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин и др. Ведущей в интересующем нас старшем школьном возрасте становится учебнонрофессиональная деятельность. Составление жизненных планов на будущее и поиск средств их реализации главное отличие в развитии старшеклассников по сравнению с подростками, что сказывается на изменении ведущего вида деятельности учебная деятельность, направленная на овладение общими учебными действиями и саморазвитие, сама становится средством реализации этих планов, все более явно уходя от положения ведущей деятельности , с. Возникает особый вид учебной деятельности, которая направлена на расширение, систематизацию и структурирование уже полученного опыта, которая включает элементы анализа, исследования в направлении будущей профессии. Таким образом, учебная деятельность предшествующего возрастного периода сменяется учебнопрофессиональной деятельностью, ориентированной на будущую профессию. В плане развития личности старшеклассников характеризует большая самостоятельность, стремление к автономности, поиску собственного Я, Автономия выражается в желании самостоятельно решать личные вопросы поведенческая автономия, иметь привязанности в соответствии со своими вкусами, а не навязанные старшими эмоциональная автономия, свои взгляды, систему ценностей моральная и ценностная автономия , с. В.И. Слободчиков и Е. И.Исаев указывают на механизм становления индивидуальности ставшая индивидуальность есть самобытная личность, активно и творчески проявившая себя в жизни 8, с. Система связей старшеклассников с миром в этот период расширяется, в связи с чем происходит утрата самоценности. Можно сказать, что личностное развитие в этом возрасте идет в двух направлениях 1 стремление к освоению и овладению всем диапазоном социального пространства от подростковых групп до политической жизни страны и международной политики 2 стремление к рефлексии .