Формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуально-личностных особенностей при изучении химии в средней школе

• Автор: Зятнина, Евгения Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования и развития творческого мышления учащихся с учетом интеллектуальноличностных особенностей в школьном курсе неорганической химии

1.1. Рассмотрение содержания понятия творческое мышление на

основании историкологического анализа психологопедагогической

литературы.

1.2. Теоретические аспекты рассмотрения понятий задача в

педагогической и методической литературе.

1.3. Пути и способы формирования творческого мышления учащихся при

изучении химии через систему учебных задач

1.4. Дидактические возможности курса химии средней школы в плане

формирования творческого мышления учащихся
Глава 2. Методическая система включения учебных задач, адекватных развитию творческого мышления, в базовый курс неорганической химии средней школы
2.1. Методическая система организации процесса формирования творческого мышления учащихся с учето их интеллектуальноличностных особенностей
2.2. Раскрытие содержания задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с учетом их
интеллектуальноличностных особенностей и способов их
использования в учебном процессе при изучении химии в 89 классах
2.3. Способы организации учебной деятельности учащихся при
систематическом использовании учебных задач V группы таксономии, направленных на формирование творческого мышления учащихся с
учетом их интеллектуальноличностных особенностей.
ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование эффективности внедрения
методической системы, направленной на формирование творческого мышления учащихся с учетом их интеллектуальноличностных особенностей.
3.1. Результаты поисковоконстатирующего этапа педагогического
эксперимента.
3.2. Результаты формирующеконтролирующего этапа педагогического
эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИИ
БИБЛИОГРАФИЯ


Э.де Боно [ 6] подчеркивает, что творческое мышление представляет собой особую разновидность нешаблонного мышления, нацеленную на новые идеи. Автор утверждает, что творческое мышление нуждается в таланте, но доступно каждому, кто заинтересован в получении новой идеи. Одной из основных характеристик является отклонение от логических законов, то есть, при шаблонном мышлении логика управляет разумом, а при нешаблонном, творческом мышлении его обслуживает. Э.Ш. Хамитов [0] пишет, что творческая деятельность, которая выражается, в конечном счете, в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, а это, в свою очередь, поможет нешаблонному выдвижению и решению новых задач, видению новой проблемы в знакомой ситуации, обнаружении новых функций окружающих предметов и объектов, комбинации ранее известных способов решения задач в новой ситуации и др. Под творческим мышлением и творческой деятельностью подразумевает Э. Ш.Хамитов активное взаимодействие субъекта с объектом, в ходе которого субъект целенаправленно изменяет окружающий мир, создает новое, социально значимое в соответствии с требованиями объективных закономерностей. Известный педагог З. И.Калмыкова [, С. Кроме того, автор выделяет признаки продуктивного (творческого) мышления, которые представляют собой: 1) уровень обобщенности; 2) широта применения новых знаний; 3) быстрота усвоения; 4) легкость усвоения; 5) темп продвижения в обучении; 6) высокая степень новизны применяемого на его основе продукта; 7) оригинальность как специфическая черта мышления, возникающая в проблемной ситуации, включающей неизвестные звенья. Этот процесс возможен, как утверждает автор, только лишь в том случае, если будет преодолен «барьер прошлого опыта», мешающий поиску нового принципиального решения. З.И. Калмыкова считает, что при решении любой задачи необходимо учитывать не реальные условия, а ситуацию, требующую видения существенных признаков и возможности использования минимальных исходных знаний. Многие педагоги и психологи (Д. Б.Богоявленская [], Л. У.Варданян [], Г. А.Варданян [], З. И.Калмыкоза [], И. Я.Лернер [], В. С.Шубинский [2] и др. Гак, И. Я.Лернер и В. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Причем авторы в данном случае утверждают, что чем отдаленнее ситуация от хранящихся в памяти знаний, тем более творческий характер носит применение этих знаний, с учетом самостоятельности учащихся. Видение новых проблем в знакомых стандартных ситуациях. И.Я. Лернер считает, что человек, привыкший к стандартной ситуации, в зависимости от его способности умеет не только замечать незначительные изменения, но и видеть новые стороны «старых» ситуаций. Видение новых функций знакомого объекта. В зависимости от возникшей ситуации люди способны увидеть новое значение предмета, не характерное для него. Видение структуры объекта, подлежащего изучению. То есть, при быстром ознакомлении с ним возможно увидеть состав, условия и характеристики соотношения между элементами объекта. Умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ. Видение альтернативы решения, как утверждает И. Я.Лернер, представляет возможность использования различных путей решения или рассмотрения объекта с противоречивых позиций. Умение создавать оригинальный способ решения при известности других. Кроме периодических характеристик творческого мышления, Г. А.Варданян, Л. У . Варданян и В. С.Шубинский подчеркивают необходимость учета и личностных качеств учеников, особенности их интеллектуальных возможностей, таких как подвижность ума, смелость, независимость суждений и умение синтезировать и анализировать идеи. Д.Б. Д.Н. Завалишина [] считает необходимым учитывать удельный вес интеллектуальных компонентов при организации любого вида деятельности, особенно творческой. Автор руководствуется известными ориентирами по определению творческого мышления, разработанными Дж. Гилфордом и Е. В результате деятельности продуктивные процессы становятся многомерными и гибкими, что дает возможность выйти за пределы исходного условия решения задачи.