Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9-м классе

• Автор: Коломеец, Оксана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 177 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В НАУЧНОМ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТЕКСТАХ
1.1. Предпосылки формирования валеологических знаний и умений у учащихся в практике школьного биологического образованияV
1.2. Система понятий валеологического содержания раздела Человек и его здоровье курса биологии.

1.3. Характеристика валеологических умений раздела Человек

и его здоровье курса биологии

1.4. Состояние валеологических знаний и умений учащихся при изучении раздела Человек и его здоровье курса биологии Выводы по главе 1. .
ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ВАЛЕОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ 9Х КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Методические условия формирования и развития

валеологических знаний и умений у учащихся в разделе

Человек и его здоровье курса биологии
2.2. Методика формирования и развития валеологических
знаний и умений в разделе Человек и его здоровье
2.3. Оценка качества усвоения валеологических знаний и умений учащимися 9х классов в условиях эксперимента 8
Выводы по главе Д .7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..9
БИБЛИОГРАФИЯ


А. [9] и другие, обосновывая взаимосвязь здоровья и образа жизни человека. В то же время педагогический аспект проблемы формирования здоровья человека, несмотря на внимание к нему ученых, начиная с -го века, остается мало изученным. Его исследование в свете педагогической валеологии является перспективным в нынешних условиях в силу того, что обучение учащихся управлению своим здоровьем признается эффективным направлением достижения здоровья []. Анализ литературных источников по изучаемой проблеме показал, что ещё М. В.Ломоносовым доказывалась необходимость управления каждым человеком собственным здоровьем. По этому поводу он писал: «Человек здоровье свое в жизни сохранять обязан и нести ответственность за свою жизнь и здоровье. Он должен выбирать для себя только то, что пользу здоровью приносит и сохранению жизни способствует» (цит. А.А. Меньшову [9, с. И 8]). Этим самым М. В . Ломоносов подчеркивал значение активной позиции человека в обеспечении здоровья, являющейся, как известно, отличительным признаком здорового образа жизни. Важной педагогической задачей в рамках комплексного подхода к развитию ребенка рассматривали заботу о здоровье обучаемых в своих трудах выдаюпдаеся отечественные естествоиспытатели и педагоги Н. И.Пирогов, П. Ф.Лесгафт и П. Ф.Каптерев. В своих работах исследователи характеризовали здоровье неотъемлемым показателем всестороннего развития человека и ратовали за постоянное и деятельное усовершенствование самой природы человека - его души и тела. Н.И. Пирогов [3] в педагогических сочинениях неоднократно отстаивал идею самосовершенствования человека и «полное развитие душевных способностей, телесных сил, талантов и особого призвания» называл основной целью воспитания и прямым предназначением школы Он полагал, что, в первую очередь, в школе «все дарованные человеку способности, все благородные стремления найдуг средства к бесконечном}" и всестороннему развитию» [3, с. И, безусловно, в этом процессе воспитанию он отводил решающую роль. В своих взглядах на вопрос влияния воспитания на процесс гармоничного развития человека он придерживался мировоззрения известного педагога К. Д.Ушинского, в частности, его положения о том, что исключительно воспитание, как ничто другое, «может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных и нравственных» [8, с. Более глубоко и последовательно развивая идею усовершенствования облика человека под влиянием «обдуманного и искусного воспитания», сторонник Н. И.Пирогова видный педагог П. Ф.Каптерев вкладывал в этот процесс вполне конкретный смысл: «положительное содействие правильному развитию наличных способностей, искоренение недостатков и насаждение ценных свойств» [, с. При этом систематические упражнения он считал верным и наиболее доступным средством приближения к идеалу. Настойчиво рекомендуя неукоснительное выполнение упражнений, П. Калтерев определял их возможности достаточно широко, отмечал их значение как «для физического развития, так и для духовного». Аналогично, подчеркивая огромную роль регулярных занятий различными видами физических упражнений в воспитании физически здоровой молодежи, Н. И.ГТирогов [2] указывал на то, какое мощное действие оказывает тело, укрепленное физическими упражнениями, на нравы и дух народа. И, признавая в упражнениях надежный и проверенный способ улучшения здоровья, он убеждал в том, что они должны стать непременным элементом образа жизни человека. Он заявлял: «Для дели гигиенической . Н.И. Пирогов, несомненно, ориентировал молодежь на здоровый образ жизни. В то же время П. Ф.Каптерев, П. По мнению педагогов она должна была включать: разумное применение воспитателем гигиенических мер, предупреждающих различные уклонения от нормального хода развития ребенка, правильное составление распорядка занятий и их постановку, разъяснение учащимся гигиенических правил [, 3, 5]. П.Ф. Лесгафт по этому поводу писал: «Метод физического образования, так же как и умственного, не должен в каком-либо отношении понижать деятельность молодого организма и ослаблять её, - напротив .