Лингводидактические основы обучения русскому словесному ударению в начальных классах лакской школы

• Автор: Аттаева, Сиянат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 198 с.

1.1. Общие вопросы акцентологии и обучения русскому словесному

УДАРЕНИЮ В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1

1.2. МЕСТО И ЗНАЧЕНИЕ АКЦЕНТОЛОГИИ В ПРАКТИЧЕСКОМ ОВЛАДЕНИИ РУССКИМ ЯЗЫКОМ КАК НЕРОДНЫМ. 1

1.3. ФОНЕТИЧЕСКАЯ ПРИРОДА СЛОВЕСНОГО УДАРЕНИЯ. 1

1.4. АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СЛОВЕСНОГО УДАРЕНИЯ.

1.5. Особенности русского словесного ударения.

1.6. Основные аспекты сопоставительного анализа словесного

УДАРЕНИЯ В РУССКОМ И ЛАКСКОМ ЯЗЫКАХ

1.7. Ударение и долгие гласные в лакском языке

1.8. Ударение в заимствованных словах

ГЛАВА II ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ АКЦЕНТИРОВАНИЯ

РУССКИХ СЛОВ РАЗЛИЧНОЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ УЧАЩИМИСЯ IIVКЛАССОВ ЛАКСКОЙ ШКОЛЫ
2.1. Анализ программы по русскому языку для дагестанской
НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.2. Анализ учебников русского языка для национальной школы
2.3. Общая характеристика акцентирования русских слов учащимися
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ЛАКСКОЙ ШКОЛЫ.
2.4. Акцентирование незнакомых двусложных слов.
ф, 2.5. Акцентирование незнакомых трехсложных слов
2.6. Акцентирование незнакомых четырехсложных слов.
2.7. Акцентирование двусложных слов из словарного минимума.
2.8. Акцентирование трехсложных слов из словарного минимума
2.9. Акцентирование четырехсложных слов из словарного минимума .
2 Нарушение акцентных норм в словах с подвижным ударением
2 Анализ акцентных моделей слов с подвижным ударением, содержащихся в словарном минимуме.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ СЛОВЕСНОМУ УДАРЕНИЮ УЧАЩИХСЯI1VКЛАССОВ ЛАКСКОЙ ШКОЛЫ
3.1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ОВЛАДЕНИЯ АКЦЕНТНЫМИ НОРМАМИ В
ФОРМИРОВАНИИ лакскорусского ДВУЯЗЫЧИЯ
3.2. ПСИХОЛОГОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НОРМ РУССКОГО СЛОВЕСНОГО УДАРЕНИЯ.
3.3. Особенности формирования акцентных норм русского языка у
УЧАЩИХСЯ начальных классов лакской школы 1 1
3.4. Психологическое обоснование методов и приемов обучения русскому словесному ударению в потоке речи
3.5. Обучение русскому словесному ударению двусложных слов
3.6. Особенности обучения ударению трехсложных слов.
3.8. Четырех и пятисложные слова и работа над ними.
3.7. Обучение акцептированию слов с подвижным ударением.
ВЫВОДЫ.
Сопоставительный анализ результатов опытноэкспериментального обучения.
Заключение.
Использованная литература
Приложение
г
ВВЕДЕНИЕ
В полиэтнических регионах, как Республика Дагестан, формирование национальнорусского двуязычия занимает особое место. Именно поэтому можно сказать, что современную жизнь дагестанцев трудно себе представить без практического знания русского языка. Этим и объясняется стремление дагестанцев овладеть русским языком, обучать своих детей в школе на русском языке.
Наши социологические исследования показали, что более лакцев являются двуязычными. Однако в домашних условиях они, как правило, пользуются лакским языком. Поэтому сельские детилакцы до поступления в школу не владеют русским языком, бывают одноязычными. Мы убедились, что двуязычие является обязательным условием, закономерным явлением в жизни
лакцев, его нужно формировать с раннего детства. В условиях отсутствия рус
ского языкового окружения основным центром формирования лакскорусского двуязычия является школа. Поэтому необходимо разработать эффективную методику первоначального обучения русскому языку в лакской школе с учетом всех видов межъязыковой интерференции.
Актуальность


В этой связи совершенно правильно указывает И. В.Баранников, что трудности усвоения русского ударения для представителей разных языков будут неодинаковы, методика обучения должна разрабатываться конкретно для определенной национальности или языковой группы с учетом специфических особенностей ударения как родного, так и русского языков Баранников, , с. Некоторые замечания о трудностях усвоения русского словесного ударения
учащимисялакцами и методике предупреждения ошибок имеются в статьях П. М.Гасановой и М. И.Шурпаевой . Для научнометодической разработки данного вопроса, выявления причин нарушения норм русского словесного ударения учащимися начальных классов лакской национальной школы необходимо провести сопоставительный анализ акцентных моделей контактирующих языков, выяснить влияние специфики лакского языка на усвоение русского словесного ударения, путем экспериментального исследования определить особенности восприятия ударения в русских словах различной слоговой структуры. Без практическо
го усвоения акцентных моделей не представляется возможным овладеть русским языком. В то же время овладение акцентными моделями учащимися национальной школы, в частности лакской, считается одним из труднейших вопросов. Это объясняется тем, что словесное ударение в русском языке является индивидуальной принадлежностью каждого слова. Правил постановки ударений в русском языке очень много, запомнить их и использовать на практике учащиеся национальной школы не могут. При разработке лингвистических основ мы считаем целесообразным провести общий анализ наиболее частотных акцентных моделей в учебных целях, а затем сопоставительнотипологический анализ для того, чтобы выявить потенциально возможные виды межъязыковой
интерференции на уровне акцентных моделей. В связи с тем, что именно ударение создает общий звуковой рисунок слова, связано с формо и словообразованием, необходимо изучить общий характер акцентных моделей, их место в различных языковых уровнях, возможности и пути внедрения в практику обучения русскому языку учащихся лакской национальной школы. При исследовании фонетической природы словесного ударения необходимо тщательно проанализировать все фонетические параметры ударных и безударных гласных, высоту тона, напряжнность, интенсивность, длительность. В первую очередь следует иметь в виду, что произношение безударных гласных, особенно гласных иеверхнего подъема, зависит от их места по отношению к ударному слогу. Результаты в области акцентологии должны быть внедрены в практику обучения русскому языку как неродному. Словесное ударение связано в определнной степени с лексикой. В ряде случаев ударение дифференцирует лексические единицы, что не характерно для лакского языка. Поэтому при разработке лингвистических основ необходимо обратить внимание на связь ударения с семантикой, проанализировать словарный минимум в этом аспекте. Это позволит разработать научно обоснованные лингвометодические рекомендации с учтом структурносемантических аспектов лексики, предусмотренной для активного усвоения в начальных классах лакской школы. Особое внимание должно быть уделено исследованию законов подвижного ударения. Предварительный анализ показывает, что слова с подвижным ударением являются наиболее частотными. Поэтому представляется целесообразным изучить и сгруппировать лексику с подвижным ударением с учетом акцентных моделей, правил перехода, например, с основы на окончание, с окончания на основу, с корня на приставку или суффикс, использовать их в лингводидактическом плане. Важную роль играет ударение в формообразовании частей речи. В этой связи необходимо изучить акцентные модели имени существительного, прилагательного, глагола, местоимения, числительного в учебных целях. Слова каждой части речи целесообразно разделить на две группы 1 с неподвижным ударением на основе или окончании 2 с подвижным ударением. В каждой группе будут выделены соответствующие подгруппы с учетом места ударения и правил его перехода. Исследование акцентных моделей всей лексики не входит в нашу задачу.