Умственное развитие ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению

• Автор: Борзов, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
Введение4
Глава I. Вопрос об интеллектуальной готовности ребенка старшего дошкольного возраста к учебной деятельности в психологопедагогической и методической литературе.

1. Критерии готовности детей к обучению в школе

2. Интеллектуальные возможности старшего дошкольника

в решении учебных задач.

3. Взаимодействие мышления и речи

в умственном развитии ребенка

4. Основы и способы умственного развития ребенка.

5. Роль букваристики в решении проблемы умственного развития ребенка характеристика методов обучения чтению

и современных букварей с позиций умственного развития ребенка

Глава II. Умственное и речевое развитие старшего дошкольника в процессе обучения чтению на лингвистической основе.
Экспериментальное обучение.
1. Теоретическое обоснование экспериментальной
методики умственного развития
2. Своеобразие методики обучения чтению
как средства умственного развития дошкольника
3. Овладение минимумом теоретических знаний, умений и навыков по русскому языку в процессе обучения чтению как
средство умственного развития дошкольника
Глава III. Роль языковых упражнений в умственном
развитии ребенка
1. Принципы отбора упражнений
2. Типология языковых задач. Их характеристика. 0
3. Учебнопознавательные задачи.3
4. Интеллектуальные игры. 7
5. Игрызагадки 3
Глава ГУ. Результаты экспериментального обучения детей 9
Заключение.1
Библиография


Л. В. В.М. Солнцев, Л. П Я. В.В. А.А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, М. К.Д. Ушинский, В. П. Вахтеров, П. О. Афанасьев, С. П. Редозубов, В. Г. Горецкий, Д. Б. Эльконин, Н. В. Нечаева). Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании методики умственного развития детей старшего дошкольного возраста посредством обучения чтению на лингвистической основе. Практическая значимость исследования состоит в подготовке будущих учителей начальных классов через спецкурсы и занятия по методике русского языка; в возможности использования его результатов для совершенствования системы умственного развития ребенка старшего дошкольного возраста в процессе обучения чтению при подготовке к школе. Достоверность и обоснованность выводов обусловлены методологией интегративного, деятельностного подхода; логической структурой исследования; глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, обеспечивающих результативность применяемой системы обучения; личным опытом работы диссертанта в начальных классах школы и подготовительных группах. Глава 1. Переход от дошкольного детства к школьному труден для ребенка. Большинство исследователей утверждает, что дошкольника необходимо готовить к обучению в школе. А для этого, по словам Е. Е. Кравцовой, «необходимо разработать критерий психологической готовности детей к школе, а не ориентироваться лишь на физический или «паспортный» возраст детей» (0,3]. В понимании критериев готовности детей к обучению в школе психологи называют разные факторы. Одни исследователи выдвигают на первый план психологический фактор. Так, Л. И. Божович в ходе экспериментального ознакомления дошкольников с требованиями, предъявляемыми школой к ученику, устанавливает, что в психике ребенка происходят существенные изменения: развиваются познавательные интересы, пробуждается желание учиться, то есть у ребенка развиваются свойства, необходимые будущему первокласснику [,7]. О.М. Анищенко, Л. Н. Давидчук, А. Н. Доронова [7;] считают, что в ходе экспериментального обучения рисованию, конструированию, лепке, аппликации формируются такие элементы учебной деятельности, как способность действовать по образцу, умение слушать и выполнять инструкцию, умение оценивать свою и чужую работу. Д.Б. Эльконин [6,6-7] и другие [,-] исследователи пришли к выводу, что показателем готовности к поступлению в школу является умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилам и требованиям взрослого, которое формируется в ходе игровой деятельности малыша. Экспериментальным путем доказано, что именно игра (сюжетноролевая, игра по правилам и игра режиссерская) развивает у ребенка способность его общения со взрослыми и детьми. Что именно игра «важна для введения детей в деятельность учебного типа и развития способностей принятия учебной задачи» [0]. Некоторые [9; 7] считают, что готовность ребенка к обучению в школе определяется его умением учиться, то есть способностью овладевать знаниями, решать учебные задачи. Обучение в школе, систематическое усвоение знаний предъявляют высокие требования к мышлению ребенка, так как одной из функций мышления является организация всякой деятельности, в том числе и учебной. Ряд психолингвистов, лингвистов и методистов считает важнейшим критерием готовности к школе и уровень языкового развития дошкольника. Данный критерий является в решении проблемы умственного развития ребенка основным. Психологи отмечают, что мышление старшего дошкольника значительно отличается от мышления детей младшего возраста. Однако суждения по этому поводу высказываются противоречивые. Среди педагогов и даже психологов долгое время существовало мнение о том, что у детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста мышление эмпирическое, наглядно-действенное. Некоторыми психологами отмечается, что «для мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, что они задумываются даже над тем, что им интересно, что их увлекает» [].