Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века

• Автор: Беньковская, Татьяна Екимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 526 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава I. Научные школы как форма процесса познания.

1.1. Основные признаки научной школы.

1.2. Возникновение, формирование и развитие научных школ.

1.3. Современная типология научных школ. Научнометодическая школа и ее специфика.

1.4. Соотношение научной школы и научного направления

Выводы по I главе

Глава II. Научные направления в методике преподавания литературы.

2.1. Классическое и реальное направления ХУШХ1Х веков.

2.2. Развитие литературоведческой науки конца XIX, XX веков и формирование научных направлений в методике.
2.3. Сообщающее и развивающее обучение в методике
преподавания литературы XX века.
Выводы по II главе
Глава III. Научные школы и системы в методике преподавания литературы XX века
3.1. Методические системы и их роль в развитии школьного изучения литературы. Методическая система и научная школа
3.2. Формирование научнометодических школ и их взаимодействие
3.3. Основные тенденции и перспективы развития методики конца
XXначалаXXI вв.
3.4. Экспериментальная проверка результативности реализации современных вариативных программ и УМК по литературе в школьной практике как показателей действенности методических
Выводы по III главе.
Заключение
Список использованной литературы


И. Вавилова, имеющую мировое значение, задержала развитие российского животноводства и растениеводства, как и все сельское хозяйство страны, превратив его в отсталую отрасль на многие десятилетия, последствия чего сказываются и сегодня. Для авангардной и конкурирующей школ характерно то обстоятельство, что их члены имеют высокую квалификацию, могут самостоятельно, а не только вслед за лидером, решать фундаментальные проблемы, вносить личный вклад в науку и научный прогресс. Подобная школа является не только хранителем традиций, но и центром появления новых направлений з науке, становления новых школ, возглавляемых научными «детьми», «внуками», «правнуками» лидера - основателя школы. Примером тому служат научные школы Н. Бора, А. Ф. Иоффе, Н. Н. Лузина, В. Освальда, Н. И. и С. И. Вавиловых, Л. Пастера, Э. В современной отечественной науке в качестве общепринятой признана типология научных школ, предложенная М. Г. Ярошевским, в основу которой положен признак предметного содержания совместной деятельности, что дало право ученому выделить три типа научных школ: 1) научнообразовательная школа; 2) школа - исследовательский коллектив; 3) школа -научное направление (0). Научно-образовательной школе свойственно в значительной степени сосредоточение на задачах обучения и воспитания последователей, «производства» не только идей, но и людей, без которых невозможны сохранение традиций, передача «эстафеты знаний» и . Школа - исследовательский коллектив акцентирует внимание на решении исследовательской проблемы, которая преобразуется в рабочую программу, создающую единые предметно-логические «крепления для всех», кто образует данную школу. В рамках исследовательской школы в последнее время науковедами выделены в качестве особого типа экспериментально-исследовательские школы, базой для которых являются лаборатории. Именно на исследовании факторов формирования школ данного типа, выявлении их структуры и роли в развитии науки сконцентрированы сейчас усилия зарубежных историков науки, в частности Дж. Сервоса, К. Олеско и других, о чем свидетельствуют материалы специального выпуска журнала «Osiris» (). Для первых двух типов школ непременным конструирующим фактором, по мнению М. Г. Ярошевского, является непосредственный, прямой контакт главы школы (учителя, лидера) с последователями. Однако воздействие школы на научное сообщество в целом и соответственно ее вклад в научный прогресс не ограничиваются указанными формами сопряженной исследовательской деятельности. И тогда школа приобретает характер научного направления или «перерастает» в научное направление. Школа при этом определяется как «направление в науке, связанное паради гмальным единством, преемственностью взглядов, принципов, методов, способов, технологий, суть которого состоит в выработке и теоретическом осмыслении знаний о действительности с целью получения нового знания и интегрирования его в целостную картину мира» (, с. В распространенном административном видении научная школа, как правило, рассматривается как исследовательский коллектив. Причем зачастую под научной школой понимается формализованный коллектив преподавателей и сотрудников с преобладанием учебно-воспитательной работы; коллектив, выполняющий научные исследования преимущественно по плану «второй половины» рабочего дня. Такой коллектив не объединен общей научной концепцией, исследовательской программой, а руководитель выполняет большей частью организаторские функции. Несомненно, в исследовании научных школ следует исходить прежде всего из потребностей науки, а не администрирования. Только в рамках РГПУ им. А.И. Герцена, по свидетельству Г. А. Борцовского, «общее число научных школ, действующих на момент 0-летия университета, достигло пятидесяти» (, с. Выступая с докладом на научной конференции, посвященной развитию научных школ и направлений в образовании взрослых, проходившей в ИОВ РАО (Санкт-Петербург) в году, A. A. Макареня с удовлетворением отметила, что «во всех областных центрах складываются новые научные направления, научно-педагогические и научно-методические школы», занимающиеся конкретным решением проблем андрагогики (1, с.