+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века

Научные школы и направления в методике преподавания литературы XX века
  • Автор:

    Беньковская, Татьяна Екимовна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2007

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    526 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава I. Научные школы как форма процесса познания. 1.1. Основные признаки научной школы.


Содержание
Введение

Глава I. Научные школы как форма процесса познания.

1.1. Основные признаки научной школы.

1.2. Возникновение, формирование и развитие научных школ.

1.3. Современная типология научных школ. Научнометодическая школа и ее специфика.

1.4. Соотношение научной школы и научного направления

Выводы по I главе

Глава II. Научные направления в методике преподавания литературы.

2.1. Классическое и реальное направления ХУШХ1Х веков.


2.2. Развитие литературоведческой науки конца XIX, XX веков и формирование научных направлений в методике.
2.3. Сообщающее и развивающее обучение в методике
преподавания литературы XX века.
Выводы по II главе
Глава III. Научные школы и системы в методике преподавания литературы XX века
3.1. Методические системы и их роль в развитии школьного изучения литературы. Методическая система и научная школа
3.2. Формирование научнометодических школ и их взаимодействие
3.3. Основные тенденции и перспективы развития методики конца
XXначалаXXI вв.
3.4. Экспериментальная проверка результативности реализации современных вариативных программ и УМК по литературе в школьной практике как показателей действенности методических
Выводы по III главе.
Заключение
Список использованной литературы


И. Вавилова, имеющую мировое значение, задержала развитие российского животноводства и растениеводства, как и все сельское хозяйство страны, превратив его в отсталую отрасль на многие десятилетия, последствия чего сказываются и сегодня. Для авангардной и конкурирующей школ характерно то обстоятельство, что их члены имеют высокую квалификацию, могут самостоятельно, а не только вслед за лидером, решать фундаментальные проблемы, вносить личный вклад в науку и научный прогресс. Подобная школа является не только хранителем традиций, но и центром появления новых направлений з науке, становления новых школ, возглавляемых научными «детьми», «внуками», «правнуками» лидера - основателя школы. Примером тому служат научные школы Н. Бора, А. Ф. Иоффе, Н. Н. Лузина, В. Освальда, Н. И. и С. И. Вавиловых, Л. Пастера, Э. В современной отечественной науке в качестве общепринятой признана типология научных школ, предложенная М. Г. Ярошевским, в основу которой положен признак предметного содержания совместной деятельности, что дало право ученому выделить три типа научных школ: 1) научнообразовательная школа; 2) школа - исследовательский коллектив; 3) школа -научное направление (0). Научно-образовательной школе свойственно в значительной степени сосредоточение на задачах обучения и воспитания последователей, «производства» не только идей, но и людей, без которых невозможны сохранение традиций, передача «эстафеты знаний» и . Школа - исследовательский коллектив акцентирует внимание на решении исследовательской проблемы, которая преобразуется в рабочую программу, создающую единые предметно-логические «крепления для всех», кто образует данную школу. В рамках исследовательской школы в последнее время науковедами выделены в качестве особого типа экспериментально-исследовательские школы, базой для которых являются лаборатории. Именно на исследовании факторов формирования школ данного типа, выявлении их структуры и роли в развитии науки сконцентрированы сейчас усилия зарубежных историков науки, в частности Дж. Сервоса, К. Олеско и других, о чем свидетельствуют материалы специального выпуска журнала «Osiris» (). Для первых двух типов школ непременным конструирующим фактором, по мнению М. Г. Ярошевского, является непосредственный, прямой контакт главы школы (учителя, лидера) с последователями. Однако воздействие школы на научное сообщество в целом и соответственно ее вклад в научный прогресс не ограничиваются указанными формами сопряженной исследовательской деятельности. И тогда школа приобретает характер научного направления или «перерастает» в научное направление. Школа при этом определяется как «направление в науке, связанное паради гмальным единством, преемственностью взглядов, принципов, методов, способов, технологий, суть которого состоит в выработке и теоретическом осмыслении знаний о действительности с целью получения нового знания и интегрирования его в целостную картину мира» (, с. В распространенном административном видении научная школа, как правило, рассматривается как исследовательский коллектив. Причем зачастую под научной школой понимается формализованный коллектив преподавателей и сотрудников с преобладанием учебно-воспитательной работы; коллектив, выполняющий научные исследования преимущественно по плану «второй половины» рабочего дня. Такой коллектив не объединен общей научной концепцией, исследовательской программой, а руководитель выполняет большей частью организаторские функции. Несомненно, в исследовании научных школ следует исходить прежде всего из потребностей науки, а не администрирования. Только в рамках РГПУ им. А.И. Герцена, по свидетельству Г. А. Борцовского, «общее число научных школ, действующих на момент 0-летия университета, достигло пятидесяти» (, с. Выступая с докладом на научной конференции, посвященной развитию научных школ и направлений в образовании взрослых, проходившей в ИОВ РАО (Санкт-Петербург) в году, A. A. Макареня с удовлетворением отметила, что «во всех областных центрах складываются новые научные направления, научно-педагогические и научно-методические школы», занимающиеся конкретным решением проблем андрагогики (1, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 1.679, запросов: 961