Сочетание индивидуальных и коллективных видов учебной деятельности учащихся при изучении биологии (IX кл. )

• Автор: Дворецкая, Татьяна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 188 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И КОЛЛЕКТИВНОЙ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ ПРИ
ИЗУЧЕНИИ КУРСА ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЗДОРОВЬЕ.
1. Логикоисторический анализ состояния проблемы индивидуальной и коллективной учебной деятельности учащихся в методической и педагогической литературе.
2. Методические, психофизиологические основы сочетания различных видов учебной деятельности учащихся
3. Методика организации индивидуальной учебной деятельности учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены
человека
4. Методика организации коллективной учебной деятельности учащихся на уроках анатомии, физиологии и гигиены
человека
Глава 2. СПОСОБЫ СОЧЕТАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ ВИДОВ РАБОТЫ НА УРОКАХ И ЭКСКУРСИЯХ ПО АНАТОМИИ, ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЕ 1. Критерии выбора сочетания видов работы учащихся
2. Варианты сочетания коллективных и индивидуальных
видов работы на уроках в курсе Человек и его здоровье.
3. Сочетание индивидуальных и коллективных видов работы на экскурсиях по анатомии, физиологии и гигиене
4. Организация исследовательской работы учащихся
5. Результаты экспериментальной проверки эффективности сочетания индивидуальной и коллективной работы на
уроке .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Бекетов доказывал, что опыты по физиологии не только раскрывают суть физиологических процессов, но и способствуют развитию индуктивного мышления, что в итоге будит мысль, развивает познавательную активность, способную вызвать интерес к познанию [Цит. Попытка решения важной методической проблемы самостоятельных внеурочных работ по зоологии была предпринята К. К.Сент-Илером (). Дальнейшее развитие проблема индивидуальной деятельности получила в работах известнейшего методиста-биолога А. Я.Герда. В ответ на требование вести преподавание на основе самостоятельных занятий учащихся А. Я.Герд дал целый ряд прекрасно составленных лабораторных работ по живой и неживой природе. Большое значение в воспитании интереса к предмету А. Я.Герд придавал самостоятельным практическим работам с элементами исследования. Такие работы, по его мнению, развивают "исследовательский инстинкт": "Нет лучшего средства возбудить интерес и развивать в детях наблюдательность и самодеятельность, как поставить их в положение маленьких естествоиспытателей" [, с. Самостоятельные работы учащихся с элементами исследования широко использовались нами в процессе экспериментального преподавания. А.Я. Герд указывал на необходимость готовить учащихся к самостоятельной деятельности. Для того, чтобы воспользоваться средствами к приобретению знаний, нужны и интерес к науке, и некоторое знакомство с методами приобретения знаний, и уменье пользоваться книгой и другими средствами образования" [, с. В.В. Половцова, Б. Е.Райкова, И. И.Полянского и др. В методике этого времени главное внимание обращается на разработку форм преподавания, независимых от уроков: экскурсионной и практической. Практический метод приобретает характер самостоятельных работ, проводимых учащимися по заданиям-инструкциям. Появляются практические руководства для учащихся JI. H.Никонова, В. В.Половцова, Б. Е.Райкова и др. После революции педагогическая мысль в стране развивалась в направлении обеспечения максимальной активности учащихся в процессе обучения. Высоко ценила роль индивидуальной работы в обучении Н. К.Крупская []. Она предупреждала, что нельзя противопоставлять индивидуальную деятельность коллективной, так как научить работать коллективно можно лишь при условии, если ребенок научился работать индивидуально. В борьбе с книжным, догматическим преподаванием ученые и учителя начала XX века считали необходимым укреплять материальную базу преподавания анатомии и физиологии человека и на этой основе повышать удельный самостоятельных работ учащихся, опытов и демонстраций. В этот период в методике ярко выявляется стремление воспитывать самостоятельность мышления, наблюдательность, познавательную деятельность путем "исследовательского метода". В разработку методики реализации этого метода весомый вклад внесли Б. Е. Райков, К-. П.Ягодовский, И. И. Пол янский, В. Ф.Натали и другие [0, 6, 4]. Б.Е. Райков указывал на преимущество получения знаний путем исследования: "Исследовательский метод стремится привести детей к самостоятельному нахождению доступных для них выводов и обобщений, но только в гораздо более упрощенной и облегченной форме" (5, с. По причине отсутствия квалифицированных кадров, необходимой материально-технической базы школы, рациональная идея, заложенная в "исследовательском методе" не смогла дать положительного результата в практике школ того периода. Еще в году Б. Е.Райков считал одной из задач современной школы индивидуализацию. К числу достоинств "индивидуального метода" им относится возможность каждого учащегося полнее проявлять свои мысли и способности. Преподаватель чаше выступает в роли советчика и помощника, больше развивает самостоятельность учащихся. Вместе с тем, особое внимание ученые дидакты сосредоточили на решении вопросов, связанных с вооружением учащихся системой общеобразовательных знаний. Исследований по развитию самостоятельных видов работ школьников на протяжении длительного времени было крайне мало. В связи с этим, возрастает роль работ Н. М.Верзилина, посвященных этой проблеме.