Социокультурные аспекты развития иноязычной письменной речи в послевузовском образовании

• Автор: Кузьмина, Лариса Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ

ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Психолингвистическая характеристика письма как вида речевой деятельности

1.2 Социопсихолингвистическая характеристика письма как инструмента речевого общения

1.3 Проблема построения функциональной типологии письменных текстов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1 Диапазон профессиональных потребностей специалистов по АЛ в развитии культуры письменной речи

2.2 Социокультурные аспекты обучения иноязычной письменной речи

2.3 Социокультурная иноязычная письменная компетенция ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ОБОГАЩЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННОЙ ПРАКТИКИ В ПОСЛЕВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
3.1 Типология социокультурных ошибок в иноязычной письменной речи русских обучаемых
3.2 Вариативность подходов к развитию иноязычной письменной речи и основные принципы социокультурного подхода к ее формированию в послевузовском образовании
3.3 Методика социокультурного обогащения иноязычной письменной практики в послевузовском образовании
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Потребности, опредмечиваясь в мотиве, совместно с первичной ориентировкой в ситуации общения, порождают речевую интенцию. Это означает, что на данном этапе у говорящего или пишущего появляется только замысел, о чем говорить или писать, а именно общий предмет или тема высказывания и форма взаимодействия со слушателем. Другими словами, он решает, нужно ли ему получить, запросить информацию или выделить ее. Речевая интенция, в свою очередь, реализуется в процессе постановки коммуникативной задачи и вторичной ориентировки - уже в условиях этой задачи. Мотив ПР - коммуникация, а цель - передача информации, «создание мыслительной задачи для других» (Зимняя И. А., , с. Потребность, («потребность общения», т. На следующем, принципиально важном этапе внутренней программы речевого действия, формируется и реализуется само высказывание. A.A. Леонтьеву, «орудием осуществления мысли», связующим звеном между рождающей мысль интенцией и развертыванием мысли при помощи объективного языкового кода» (Леонтьев A. A., , с. Эта часть предполагает три относительно независимых процесса: семантическую реализацию («перевод с субъективного кода смыслов на объективный код значений» по Л. С. Выготскому), грамматическую реализацию («превращение грамматики мысли в грамматику слов») и акустико - артикуляционную и морфную реализацию программы. На данном этапе порождения речевого высказывания, как показывают исследования Н. И. Жинкина, ПР свойственны следующие особенности. Во-первых, «требуется усиление процесса отбора слов и далекое упреждение предстоящих к написанию фактов» (Жинкин Н. И., , с. Следует особо подчеркнуть, что, как отмечается в методической литературе, механизм упреждающего синтеза является основной движущей силой при составлении письменного текста (Методика. Общая методика. Во-вторых, при порождении письменного речевого высказывания возникает необходимость использования «нового речедвигательного кода перехода к орфографическому написанию полных слов” (Жинкин Н. И., , с. В-третьих, на данной стадии порождения ПР должен действовать внутренний слуховой контроль на основе представления слов во внутреннем произнесении перед их записью (там же, с. Исполнительная часть ПР как деятельности носит ярко выраженный внешний характер и реализуется в фиксации продукта ПР - письменного текста - графическим способом. Продуктом ПР является письменное речевое сообщение - текст (письмо, аннотация, сочинение, заметка в газету и т. Причем продукт речи И. А. Зимняя предлагает отличать от ее результата (подчеркнуто нами. ЛК. Зимняя И. А., , c. I)2. Зимняя И. А., ). Именно на реализующем уровне процесса порождения речи сосредоточены основные различия между устным и письменным высказыванием. При устном высказывании на данном уровне происходит артикуляция и порождается акустический сигнал, а при ПР - происходит представление об акустическом сигнале, наблюдается свернутая артикуляция, происходит орфографическая запись и осуществляется зрительный сигнал. Важно заметить, что скрытая артикуляция, редуцированное, внутреннее беззвучное проговаривание, характерное для продуцирования ПР, будет тем интенсивнее или заметнее, чем менее автоматизирована техника письма, чем труднее фиксируемый на письме текст (Соколов А. Н., , с. Следует также добавить, что существенные различия между порождением устного и письменного высказывания имеются и в формах контроля: при устном высказывании осуществляется лишь слуховой контроль, а при порождении письменного высказывания - внутренний слуховой контроль и внешний зрительный контроль. Причем, как отмечает И. П. Павлова, зрительный контроль, который носит как одновременный, так и отсроченный характер, способствует более правильному выбору языковых средств для реализации замысла высказывания (Павлова И. П., ). В таблице 1. Следует, одако, отметить, что здесь мы рассматриваем только подготовленную ПР, в отличие от спонтанной ПР (например, личные пометки, записки для других, памятки для себя7 списки' и т. Тексту как продукту ПР будет отдельно посвящен пар. З данной главы.